賈春艷

（樺甸市第四中學(xué)，吉林 樺甸）

教育家夸美紐斯說過：“教學(xué)是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。”物理教學(xué)當(dāng)然也需要藝術(shù)，要上好一節(jié)生動有趣的物理課是需要我們老師去精心創(chuàng)設(shè)適宜的物理情境。“情”就是師生情感的交流，“境”是指教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境缺失的教學(xué)活動學(xué)生自然不會有興趣。如果把知識直接傳授給學(xué)生，學(xué)生就不知道這個物理規(guī)律是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的，可以解決什么問題，這是不利于學(xué)生思維發(fā)展的，當(dāng)然更不會提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

我們在教學(xué)中要營造學(xué)習(xí)物理的氛圍，不但要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，還要精心設(shè)計物理教學(xué)情境，物理情境的內(nèi)容多種多樣：可以是充滿感情色彩的語言、具體形象的描述，也可以是恰當(dāng)巧妙的比喻，甚至是一個動作、表情、眼神等都是物理教學(xué)的美好情境，我們通過這些手段激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓我們的工作起到了事半功倍的效果。

學(xué)起于思，思源于疑。思考是理解物理規(guī)律形成物理思想的源泉，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題情境并巧妙提問來激發(fā)學(xué)生思考，從而引起思維的共鳴。有一次，我在講解“靜止”和“速度為零”的區(qū)別時，我先讓學(xué)生觀察從我手中豎直向上拋出的粉筆，我先問學(xué)生粉筆做了什么運(yùn)動？粉筆在最高點(diǎn)速度是多少？學(xué)生都快速準(zhǔn)確地回答出粉筆先向上減速，速度減小到零又繼續(xù)向下加速，粉筆在最高點(diǎn)速度是零。我又問學(xué)生粉筆在最高點(diǎn)靜止了嗎？學(xué)生再次快速準(zhǔn)確回答出粉筆在最高點(diǎn)不是靜止。在整個教學(xué)中我只是利用身邊的教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)了一個情境并提出幾個問題，并沒有正面講解，卻取得了非常棒的教學(xué)效果。如果問題比較復(fù)雜，通過語言來進(jìn)行表達(dá)，就使表達(dá)得清晰、準(zhǔn)確、到位，學(xué)生不但聽得很累理解的也不一定很到位，而且易混易錯易忘。比如在講解閉合電路電源輸出功率的最大值與電源效率在此時不是最大時，學(xué)生不理解為什么電源輸出功率最大時效率沒能對應(yīng)最大，我沒有急于解釋而是打了一個比方：我有一個窮朋友和一個富朋友，我分別向他們借錢，窮朋友把他全部的2元錢借給了我，富朋友借給了我3元錢，富朋友借我的錢相對較多，但是在我的心里哪個朋友更值得深交呢？這一情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生鋪設(shè)了一個思維階梯，我們再去正面解釋，學(xué)生立刻理解了其中的不同。因?yàn)閷W(xué)生的知識背景不同，所以對一些問題理解接受能力是不同的，教師需要精心設(shè)計情境，讓他們知道物理規(guī)律就在身邊，讓復(fù)雜的問題簡單化，學(xué)生輕松學(xué)會，可謂事半功倍。

有的時候一個恰當(dāng)?shù)谋扔饕矔審?fù)雜問題變得淺顯易懂，比如我在講解變壓器的輸入功率等于輸出功率，輸入功率由輸出功率決定，學(xué)生就困惑為什么既然是相等，那么誰等于誰都是一樣的呀？我舉了這樣一個例子，我女兒長得非常像我，如果反過來說行嗎？學(xué)生茅塞頓開，把抽象的知識形象化，讓笑聲與教育同行，這不是為了博得學(xué)生的笑聲和掌聲，目的提高學(xué)習(xí)興趣降低教學(xué)難度，有利于學(xué)生快速理解，提高教學(xué)效率。

課堂不是教師演講的舞臺，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索、多提出問題，從而解決問題，要體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)的主體，讓學(xué)生通過思考主動獲取知識。一節(jié)成功的物理課不是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生才是教學(xué)活動的主角，能讓每一個學(xué)生積極地參與到課堂上來。這就需要我們在教學(xué)中不斷積累，優(yōu)化組合多種媒體創(chuàng)設(shè)一些好的物理情境去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓復(fù)雜的物理規(guī)律變得通俗易懂。有了“情”那么“境”才能得以升華，愛是教師的靈魂，教師以愛作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)去精心設(shè)計我們課堂，讓我們的學(xué)生都不掉隊，讓他們都得以充分發(fā)展。

其實(shí)每一個孩子都是特別的與眾不同的，關(guān)鍵是我們的教學(xué)方法是否得當(dāng)，他們都需要我們?nèi)酒?、去激發(fā)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。我們要讓課堂變得活躍生動有趣，讓每一個學(xué)生都參與其中，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的主體，如果課堂只是我們講，沒有趣味性，學(xué)生自然就會打瞌睡，知識落得太多，久而久之他們對學(xué)習(xí)就失去了信心。所以我們迫切解決的問題并不只是應(yīng)該傳授什么知識、傳授多少知識，還要解決如何讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)和如何提高學(xué)習(xí)效率的問題。

當(dāng)然任何一種教學(xué)手段都是一把雙刃劍，過多的情境會讓課堂失去主題和核心，有些知識的傳授需要直奔主題的時候我們就開門見山，刻意去創(chuàng)設(shè)情境反而是舍近求遠(yuǎn)，化蛇添足。情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中應(yīng)該是錦上添花的，決不能肆意浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時間和精力帶領(lǐng)學(xué)生去跑偏。教師在課堂教學(xué)中要衡量和平衡各種教學(xué)手段，充分展現(xiàn)教師的職業(yè)藝術(shù)。我們的課堂就一定會生動有趣充滿活力，我們的教學(xué)就會更加有效，我們的教育事業(yè)會更加成功，為社會培養(yǎng)更多更好的建設(shè)者，為中華民族的偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。