高花蘭

（江西省南昌市灣里區(qū)梅嶺學(xué)校 江西南昌 330007）

在實(shí)施新課程的今天，課堂教學(xué)的重心正由傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”；由重知識(shí)轉(zhuǎn)向重態(tài)度。在這樣的新時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要一改往日沉悶呆板的局面，營造輕松活躍的課堂氣氛，從而激活學(xué)生的思維，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以從有效提問、動(dòng)手操作、合作討論等方面激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維頻率與課堂教學(xué)保持一致。

一、有效提問，激活思維

提問是課堂教學(xué)常用的一種有效手段，也是增強(qiáng)師生活動(dòng)、活躍課堂氣氛的重要途徑。因此，教師要重視提問在數(shù)學(xué)課堂中所起到的調(diào)節(jié)氛圍的重要作用，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的問題，激活思維，提高數(shù)學(xué)的實(shí)效性。

如教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《比例的基本性質(zhì)》一課時(shí)，考慮到這節(jié)課的學(xué)習(xí)是建立在比例意義的基礎(chǔ)上，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先提問學(xué)生：什么是比例？比例的意義是什么？通過提問一方面幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。另一方面，還把學(xué)生的思維很快聚焦到課堂教學(xué)中來。[1]

此外，在“比例的基本性質(zhì)”的推導(dǎo)過程中，教師列出一些比值相等的比例式。如2.4∶1.6=60∶40 6∶3=8∶4等，向?qū)W生發(fā)問：“觀察這些比例的外向和內(nèi)項(xiàng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這一問題為探究比例的基本性質(zhì)指明了方向，為總結(jié)比例的基本性質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于是，學(xué)生通過獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)2.4x40=1.6x60，6x4=3x8等。由此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比例的基本性質(zhì)，有效地完成教學(xué)任務(wù)，突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

由此可見，有效的提問不僅能活躍課堂氛圍，還能激活思維，促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，進(jìn)一步落實(shí)新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，踐行新課改理念。因此，教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效問題，讓問題引領(lǐng)思維、讓問題激活思維、讓問題點(diǎn)綴課堂。

二、動(dòng)手操作，激活思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！眲?dòng)手操作表面上看是學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)，實(shí)際上是學(xué)生思維活動(dòng)間接表現(xiàn)的一種形式。學(xué)生通過“剪一剪、拼一拼、畫一畫”等活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)各感官系統(tǒng)，全方位滲透，還可以激發(fā)智慧的火花。

如教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過動(dòng)手操作把圓的面積轉(zhuǎn)化為長方形的面積。具體措施如下：讓學(xué)生把已知圓的面積“剪一剪”平均分成偶數(shù)個(gè)小扇形、“拼一拼”拼成一個(gè)近似的長方形。再讓學(xué)生通過觀察、操作、驗(yàn)證、討論和歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，利用長方形的面積得出圓的面積公式。經(jīng)過這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”和“極限”的數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是一門抽象的學(xué)科，還是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。 這就需要教師在教學(xué)中多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、搭建動(dòng)手的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、具體化、形象化。增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效率。

三、合作學(xué)習(xí)，激活思維

合作學(xué)習(xí)是新課改大力推崇的教學(xué)方法，也是激活學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)積極性的有效途徑。奧斯特洛夫斯基說過：“不管一個(gè)人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力。”由此可見，小組合作學(xué)習(xí)是博眾人之才、充分利用個(gè)體差異的有效教學(xué)方法。

如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《比的應(yīng)用》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有這樣一道題：媽媽按濃縮液與水的體積比是1：4配制了一瓶500毫升的稀釋液，其中濃縮液和水的體積分別是多少？這道題中學(xué)生對(duì)于“濃縮液與水1：4”不是很理解，產(chǎn)生思維障礙。此時(shí)教師就可以組織學(xué)生針對(duì)此內(nèi)容合作討論。于是，教室熱鬧了，學(xué)生展開了激烈的討論，他們一個(gè)個(gè)據(jù)理力爭，紛紛表述自己對(duì)這句話的見解。有的組認(rèn)為“濃縮液與水的體積比是1：4就是把總體積平均分成5份、濃縮液占1份、水占4份?！边€有的組認(rèn)為“全部溶液的1/5是濃縮液、4/5是水?！?.....。經(jīng)過這樣的合作討論，不僅幫學(xué)生掃清思維障礙，還開闊他們的思路，最終學(xué)生用兩種不同的方法得出問題答案。[2]

總之，營造“活”的數(shù)學(xué)課堂就是要教師運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維始終充滿生機(jī)和活力。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從課堂提問、動(dòng)手操作、合作討論等方面做起，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。