陳 佩

（江西省豐城市張巷鎮(zhèn)江家小學(xué) 江西豐城 331116）

引言

義務(wù)教育階段作為學(xué)生啟蒙教學(xué)的重點(diǎn)階段，課程教學(xué)更加重視學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。語文作為基礎(chǔ)課程，如何鍛煉學(xué)生思維，提升其語言敏感力十分重要，通過對(duì)新課改方案的研究和解讀，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中重視學(xué)生主體性，融入人文素養(yǎng)，成為現(xiàn)下閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中，要抓住本質(zhì)問題，積極開展教學(xué)實(shí)踐，利用閱讀教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。[1]

一、當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

語文能力包括聽說讀寫的基本能力，而我們更要發(fā)展學(xué)生的理解能力，這是有利于學(xué)生未來的重要能力，要讓語文閱讀教學(xué)變得充滿活力，讓學(xué)生積極參與，首先要分心現(xiàn)下語文閱讀教學(xué)存在的主要問題，找準(zhǔn)目標(biāo)，積極改革教學(xué)方法。[2]

1.教學(xué)方法落后，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

小學(xué)生心智不成熟，智力的成長(zhǎng)需要時(shí)間，他們普遍存在理解能力不強(qiáng)，知識(shí)面窄，接觸知識(shí)內(nèi)容少等問題，面對(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的是依靠老師，甚至依賴?yán)蠋?，并且形成了一種固態(tài)思維，就是老師讓我做的一定是對(duì)的，老師讓我做什么，我就做什么，而老師呢，為了完成教學(xué)任務(wù)，還使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，并不是說傳統(tǒng)的方法不好，而是要重視學(xué)生的需求，閱讀絕不僅是朗讀與解釋、劃分段落、歸納總結(jié)，我們需要給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)。純粹的講授，學(xué)生不僅沒有興趣，能力也很難提高，這是現(xiàn)階段教學(xué)方法存在的主要問題。[3]

2.應(yīng)試教育帶來的不良影響

填鴨式的教育而依然存在，很多年紀(jì)比較大的老師不愿意再進(jìn)行創(chuàng)新和改革，還是沿用以前的老方法，并且將成績(jī)表現(xiàn)看成關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力提升比較忽視，看總成績(jī)，而不關(guān)心學(xué)生是否具備良好的閱讀理解力，這樣一來，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力也受到了更大的制約，創(chuàng)新教育也很難持續(xù)。[4]

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.注重對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)

有興趣的學(xué)習(xí)，可以得到事半功倍的效果，沒有興趣，學(xué)什么都像是在強(qiáng)迫自己。我們要認(rèn)真看待學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為關(guān)鍵任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，感受閱讀的快樂，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在閱讀中獲得知識(shí)，提升自己的語文閱讀水平。[5]

2.提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量

閱讀教學(xué)的過程是提高學(xué)生閱讀能力的過程，要把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，重視質(zhì)量的提高。一切的成功都要從基本功練起，老師要耐心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并對(duì)課文中的段落、語句采用正確的語氣和停頓方式，或者開展課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)人朗讀，老師和學(xué)生作為評(píng)判，直到可以順暢、準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的朗讀課文為止。

閱讀要帶著感情，只有融入閱讀中，才能理解它。例如在閱讀《懷念母親》課文時(shí)，首先要感受到作者對(duì)兩位母親的懷念，感受母愛，感受祖國(guó)的偉大；再如《桂林山水》中，老師可以先讓學(xué)生選出描述桂林山水秀美風(fēng)景的語句和段落，感受作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。除了課內(nèi)閱讀，課外閱讀材料也有很好的輔助作用，例如月報(bào)刊雜志上的《白楊樹》、《窮人》等含對(duì)話的課文，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，帶入角色到閱讀總，體會(huì)文章中的真情實(shí)感，利用不同的語氣，抒發(fā)和宣泄自己的感情。閱讀合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分組，分別對(duì)文章中的鍛煉進(jìn)行朗讀，各自扮演不同的角色，而老師呢，作為教學(xué)的指導(dǎo)者，可以引導(dǎo)、幫助，樹立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造出一派濃濃的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。

3.小學(xué)生要注重閱讀思考

從你接觸知識(shí)到吸收知識(shí)，以及知識(shí)吸收的程度，都需要通過實(shí)踐、思考和采取正確的方法去完成整個(gè)過程，如果知識(shí)盲目的吸收，知識(shí)無法轉(zhuǎn)化，你會(huì)容易遺忘，也不會(huì)理解知識(shí)，感受自身的變化。指導(dǎo)小學(xué)生注重閱讀效果，關(guān)注如何思考問題，解決問題，是否能發(fā)揮閱讀的作用，是否能將閱讀應(yīng)用到生活中。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，關(guān)于文章中描寫《月光曲》的內(nèi)容，老師可以采取都媒體視頻、圖片、音樂去引導(dǎo)學(xué)生，首先要走進(jìn)《月光曲》中，才能感受作者在彈奏月光曲時(shí)的心情，要跟隨貝多芬一起，走在幽幽的小路上，感受走進(jìn)茅屋、彈奏剛請(qǐng)時(shí)的情緒，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，我們切實(shí)感受到貝多芬的品質(zhì)，對(duì)音樂的追求，對(duì)藝術(shù)的感想。

結(jié)語

學(xué)習(xí)是一種方式，知識(shí)需要積累，閱讀也一樣，高質(zhì)量的閱讀不僅是要理解文中故事，作者情感，最后還要將閱讀轉(zhuǎn)化成為自己的能力，不管是哪種文章，老師都不能用填鴨式的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，一定要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，讓學(xué)生感受閱讀教學(xué)的樂趣，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。閱讀可以幫助我們理解生活現(xiàn)象，理解身邊故事，慢慢學(xué)會(huì)尊重，用一顆閱讀的心去學(xué)習(xí)新鮮事物，并能夠從多個(gè)角度去思考一個(gè)問題，而不是主觀臆斷。閱讀，讓我們熱愛生活，對(duì)未來充滿愿望和動(dòng)機(jī)。