安屹紅

（江西省貴溪市第二小學 江西貴溪 335400）

引言

小學語文教學是使得小學生文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)和提升的重要途徑，對小學生以后的成長和發(fā)展有很大的促進作用，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的寫作能力和閱讀能力非常重要。在現(xiàn)階段的小學語文教學中，小學生的語文和語文閱讀協(xié)調(diào)發(fā)展極其重要，很大一部分專家和學者對小學語文教學中寫作與閱讀的協(xié)調(diào)發(fā)展以及內(nèi)在聯(lián)系開展了深入探索和研究，與此同時，也取得較為理想的研究成果。很大一部分專家和學者都認為，在當前的小學語文教學中，應(yīng)用語文寫作和語文閱讀協(xié)同的培養(yǎng)策略，在使得小學語文課堂教學的有效性得到有效提升以及小學生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)得到有效提升上發(fā)揮著極其重要的作用。[1]

一、當前小學語文寫作閱讀教學中存在的問題

近幾年來，隨著新課程改革的不斷深化，現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，學生進行語文寫作和語文閱讀的途徑也得到有效豐富，在這種背景下，當前小學生語文寫作和語文閱讀的能力應(yīng)有質(zhì)的飛躍。而事實上，在當前的小學語文教學過程中，很大一部分小學生的閱讀能力和寫作能力還有待提升，盡管目前小學生可以較為廣泛地進行很多與語文知識相關(guān)的文本的閱讀，然而教師如若讓學生自己動手寫作，絕大多數(shù)小學生會出現(xiàn)詞不達意，語言貧瘠的情況，更有甚者，難以對語文寫作提上熱情了興趣。縱觀當前的小學語文寫作和閱讀教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師都是把閱讀教學和寫作教學的教學內(nèi)容分割開來開展教學的，并沒有把閱讀和寫作有效地結(jié)合在一起。在當前的小學語文閱讀課堂中，絕大多數(shù)小學生往往是去跟著教師的講義，從來沒有自己積極主動動腦思考過了，使得很多學生難以從閱讀中汲取很多有用的信息，難以把這些知識變成自身的寫作能力或者是寫作技巧。久而久之，學生在學習寫作和閱讀時學習效率低下，盡管很大一部分教師應(yīng)用了很多方法，然而小學生由于自身對語文寫作的恐懼情緒以及害怕情緒較為嚴重，這嚴重抑制了學生自主開展語文寫作主動性和積極性的提升。而小學時期的語文閱讀教學和語文寫作教學的教學目標是一樣的，也就是通過教學，讓小學生靈活應(yīng)用以及處理語言文字，進而為小學生以后的語文學習埋下伏筆，也給學生學習其他學科打好基礎(chǔ)，因而，在實際的小學語文教學中，小學語文教師如若有效地把語文寫作教學和語文閱讀教學整合在一起，不僅能有效地發(fā)展以及提升小學生語文學習能力和綜合素質(zhì)，與此同時，也有助于小學語文教學水平和教學效率的提升。[2]

二、小學中段語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)的具體措施

首先，在小學語文教學中小學語文教師應(yīng)應(yīng)用科學合理的閱讀方法來累計寫作經(jīng)驗以及積累寫作素材。在閱讀教學的起始時期應(yīng)引領(lǐng)學生理解以及掌握文本中的有效信息，并且借助朗讀的方式讓學生進入到文本的情境之中，教師應(yīng)適當講述文本的難點和重點，再就是，教師應(yīng)引領(lǐng)學生主動積極地思考分析以及研究并獲得熏陶和感悟，然后讓學生獨立研究以及探索閱讀的規(guī)律，放學生對全文有了較為深入的理解后，學生就可以逐步積累大量的寫作素材和寫作的方式，在經(jīng)過反復的實踐和一定的練習后，學生的寫作能力和閱讀能力會得到有效提升，進而為學生未來的語文學習埋下伏筆。

再就是，小學語文教師應(yīng)把多媒體技術(shù)充分利用起來開展閱讀寫作教學，多媒體的應(yīng)用可以給學生提供更為充分，更為豐富的教學資源，與此同時，也可以給予學生一個和諧輕松寫作環(huán)境和閱讀環(huán)境。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的小學語文教師開始在課堂教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學，在小學階段應(yīng)用多媒體教學手段開展小學語文閱讀寫作教學可以增強寫作教學和閱讀教學一體化的教學質(zhì)量以及教學效率，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以把教學資源充分挖掘出來，從很大程度上來說對課堂教學質(zhì)量以及教學效率的提升有很大的促進作用。多媒體技術(shù)給予了小學語文寫作閱讀教學很好的物質(zhì)基礎(chǔ)，再加上，多媒體的靈活性和趣味性很強，這使得多媒體受到越來越多小學語文教師的喜愛和應(yīng)用。[3]

結(jié)語

總而言之，只有將寫作教學和閱讀教學進行一體化的教學才能使得學生的語文素養(yǎng)和學習能力以及綜合素質(zhì)得到均衡提升和發(fā)展。在新課程不斷改革的教學背景下，小學語文教師更應(yīng)該把以文章為基礎(chǔ)的寫作教學和寫作教學設(shè)計突現(xiàn)出來，改變以往只重視閱讀教學而忽視寫作教學的現(xiàn)象。[4]