司升蘭

（寧夏銀川市永寧縣回民高級(jí)中學(xué)，寧夏 銀川）

數(shù)學(xué)是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析和解決問(wèn)題能力、科學(xué)精神和數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。同時(shí)高中數(shù)學(xué)的難度大，知識(shí)抽象，學(xué)生在教師傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式下很難真正理解、記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，致使高中數(shù)學(xué)課堂效率低。而電子白板是一種借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)的重要工具，直觀性強(qiáng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)具體形象的數(shù)學(xué)認(rèn)知。因此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面出發(fā)探究如何利用電子白板來(lái)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、利用電子白板創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下通常是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師示范，學(xué)生觀察，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的情況下很難理解復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法建立數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以充分利用電子白板的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，展示色彩鮮明的圖片或者播放知識(shí)相關(guān)的教學(xué)視頻，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、生動(dòng)、立體地展現(xiàn)給學(xué)生，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生更加直接的感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也能很好地活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教授“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知，加快學(xué)生的理解速度，筆者運(yùn)用電子白板創(chuàng)設(shè)了直觀情境，為學(xué)生演示了指數(shù)函數(shù)圖像的變化曲線，使學(xué)生直觀地感受指數(shù)函數(shù)的增長(zhǎng)情況，如，演示y=2x的具體圖象，當(dāng)x＜0時(shí)，其圖象為減函數(shù)，y隨著x的增大而減小；當(dāng)x=0時(shí)，y=1；當(dāng)x＞0時(shí)，其圖像為增函數(shù)，y隨著x的增大而增大；對(duì)比y=2x和的具體圖象，兩個(gè)函數(shù)都位于x軸上方，都過(guò)（0，1）點(diǎn)，y=2x的圖象呈上升狀態(tài)，的圖象呈下降狀態(tài)。這樣，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者利用電子白板創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加快了學(xué)生理解速度，有效增強(qiáng)了學(xué)生的感官認(rèn)知，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、利用電子白板整合教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在一定的相關(guān)性，整合教學(xué)資源和內(nèi)容有助于學(xué)生更好地理解。電子白板的功能多樣，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)起著很好的輔助作用。所以，高中數(shù)學(xué)教師可以充分利用電子白板中的頁(yè)面拓展、添加和資源整合功能，以此來(lái)調(diào)動(dòng)整合各種教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)脫離傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，有效突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生之間良好的溝通、交流與互動(dòng)。

例如，在教授“直線的傾斜角與斜率”時(shí)，筆者利用電子白板整合了教學(xué)資源，讓學(xué)生明確已知直線上的兩點(diǎn)坐標(biāo)，求其斜率的方法，體會(huì)構(gòu)造的過(guò)程，滲透化歸的數(shù)學(xué)思想，向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)的和諧與對(duì)稱美，隨后，再組織學(xué)生討論兩點(diǎn)的直線的斜率公式的推導(dǎo)思想，完成推導(dǎo)過(guò)程。接下來(lái)筆者為學(xué)生展示了一道問(wèn)題，如，求經(jīng)過(guò) A（3，2），B（-4，1），C（0，-1）各點(diǎn)的直線斜率，并判斷這些直線的傾角是銳角還是鈍角？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)逆向思維，進(jìn)一步加深對(duì)本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)的理解，滲透坐標(biāo)法的逆用和數(shù)形結(jié)合思想，鞏固本課時(shí)所學(xué)的基本知識(shí)。這樣，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)利用電子白板整合教學(xué)資源，創(chuàng)新了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力、應(yīng)用能力及轉(zhuǎn)化能力。

三、利用電子白板攻克教學(xué)難點(diǎn)，鞏固強(qiáng)化知識(shí)掌握

高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，教師在進(jìn)行多次講解后學(xué)生仍不能理解，這便是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在。傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)難點(diǎn)的教學(xué)使得教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。針對(duì)這種情況，高中數(shù)學(xué)教師可以充分利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，將高中數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容通過(guò)電子白板直觀并且動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)，并借助電子白板的批注與繪畫(huà)功能，實(shí)現(xiàn)屏幕標(biāo)注，讓學(xué)生更明確難點(diǎn)內(nèi)容；利用電子白板的重復(fù)播放功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生難點(diǎn)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化，進(jìn)而攻克數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在教授“空間直角坐標(biāo)系”的時(shí)候，點(diǎn)在三維空間內(nèi)位置的確定是一個(gè)比較抽象的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)方向還沒(méi)有形成清晰的認(rèn)識(shí)，所以筆者通過(guò)利用電子白板攻克教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立空間直角坐標(biāo)系，利用點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)確定點(diǎn)在空間內(nèi)的位置，通過(guò)電子白板展示如何在坐標(biāo)系中利用點(diǎn)的坐標(biāo)的概念來(lái)確定點(diǎn)的坐標(biāo)這一過(guò)程，以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。這樣，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)利用電子白板攻克教學(xué)難點(diǎn)，鞏固強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)掌握。

總而言之，將電子白板應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提高教學(xué)效率的必要途徑。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身的信息素養(yǎng)，充分利用電子白板進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)、整合教學(xué)資源、攻克教學(xué)難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握，使電子白板真正在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用和價(jià)值，使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迸發(fā)出別樣的生機(jī)與活力。