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        “猜—識—憶”,品讀三部曲
        ——《老王》教學案例

        2018-02-25 07:59:56陸蓉蓉
        新課程(下) 2018年12期
        關鍵詞:閱讀文章楊絳畫像

        陸蓉蓉

        (江蘇省南京市板橋中學,江蘇 南京)

        一、案例背景

        《老王》是蘇教版高中語文教材必修三中的一篇課文。這篇課文是當代著名文學家楊絳先生于1984年創(chuàng)作的一篇回憶性散文。這篇散文以文化大革命期間老王和楊絳一家的交往為主線徐徐展開??v觀老王和楊絳一家的生活經(jīng)歷,他們都是不幸者。但是,楊絳和老王相比還是比較幸運的。楊絳與老王之間有著諸多相似之處,如他們都具有善良之心和人道主義;他們用生命溫暖著生命,用善良體察著善良。學習這篇散文,教師切不可讓學生局限于理解當時的背景,應該讓學生通過學習人物形象來學會發(fā)現(xiàn)生活中的各種感動、學會關切他人、學會奉獻愛心。

        然而,在第一次教學這篇課文的時候,筆者自始至終引領學生聚焦于整體把握文章,品味作者樸實簡潔而富有表現(xiàn)力的語言以及了解老王生活的艱辛等方面,致使學生對這篇散文的主旨大意與思想內涵理解仍然不夠透徹。于是,在第二次教學這篇課文的時候,筆者嘗試通過“猜—識—憶”三部曲拓寬學生的視野,讓學生立足當時的背景,著眼現(xiàn)實的情景去透徹理解這篇回憶性散文的主旨與內涵。

        二、案例主題

        《老王》是一篇回憶人的散文。對于高中學生而言,因為他們受到自身生活閱歷與認知水平的限制,所以從他們的視角來看,老王是一個善良不幸的人,作者是一個善良的人。對于在文章的最后作者對老王產生的愧疚之情,大部分高中學生無法理解。本案例旨在引領學生唱響“猜老王、識老王以及憶老王”閱讀三部曲,立足那時那景,著眼此情此景,深層次、全方位地理解文章的主旨大意與思想內涵。

        三、案例描述

        (一)“猜”老王——設疑導入,為閱讀文章蓄勢

        1.師:精選老王畫像,潛心設計疑問

        在課前,教師通過各種渠道搜集并精挑細選一幅能夠準確貼切表現(xiàn)老王性格特征的畫像。然后,圍繞這幅畫像,教師要潛心設計各種疑問。如從老王的這幅畫像來看,你覺得老王是一個什么樣的人?你有何依據(jù)?

        2.生:聚焦老王畫像,猜想老王其人

        在課中,教師利用多媒體課件向學生展示了這幅畫像。看著這幅栩栩如生的畫像,想著教師主旨鮮明的問題,學生遐想無限。

        學生甲:“我猜想‘老王’是一個飽經(jīng)滄桑,受盡苦難的人。這一切,是我從老王滿臉皺紋中猜到的?!?/p>

        學生乙:“從畫像中來看,‘老王’衣衫襤褸,所以我猜想‘老王’一定是一個生活貧窮的人。”

        學生丙:“通過仔細端詳‘老王’慈眉善目的面龐,我猜想老王是一個心地善良的人?!?/p>

        ……

        【這個環(huán)節(jié)不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察能力,還能夠讓學生逐漸學會關注、關切、關愛他人。尤為重要的是,以這樣的方式設疑導入,能夠極大地激發(fā)學生閱讀的興趣,為接下來全方位、多角度、深層次地閱讀文章蓄勢?!?/p>

        (二)“識”老王——品讀細節(jié),為理解文章鋪路

        1.師指引學生問詢并初識老王

        師:同學們,如果有這樣的一位老人站在你的面前,你最想知道關于他的一些什么事情呢?請以問詢的方式將你的關切、關心表達出來。

        學生甲:老王,你是做什么工作的?

        學生乙:老王,你的生活過得怎么樣?

        學生丙:老王,在生活中,你是怎樣為人處世的?為什么作者會如此關注你呢?

        ……

        【古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”這個環(huán)節(jié)恰恰在于引領學生質疑,以便讓學生帶著自己的疑問全神貫注地閱讀文章?!?/p>

        2.師點撥學生思考并評說老王

        同學們,面對陌生的老王,你們有著那么多的揣測和那么多的關切!現(xiàn)在,就讓我們循著著名作家楊絳的筆墨,去近距離了解老王,解開心中的謎團吧!

        師:同學們,在你看過老王的畫像,讀過作者描寫老王的文本之后,老王在你的心目中留下了什么樣的印象呢?請用“老王是一個________的人,表現(xiàn)在_____________”這種句式把你對老王的深刻印象表述出來。

        學生甲:老王是一個善良老實的人,表現(xiàn)在他送冰的時候,不僅愿意給我們家?guī)停€將車費減半。和以前那個送冰的人相比,老王送來的冰雖然體積要大一倍,但是價格卻是相同的。

        學生乙:老王是一個社會地位卑微的人,表現(xiàn)在他居住在荒僻的小胡同、破破落落的大院以及塌敗的小屋里。

        學生丙:老王是一顆有著金子般心的人,表現(xiàn)在他主動送錢先生看病,卻不要錢。

        ……

        【這個環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的自主學習精神,讓學生個性化地理解課文內容?!?/p>

        (三)“憶”老王——拓展延伸,為升華主題架橋

        假如你是老王的一個鄰居或者是老王的一個熟人,面對老王的遺像,你會作何感想呢?

        師率先回憶:老王,因為我知道你的眼睛不好使,所以我從來不坐你的三輪車,還背地里叫你“田螺眼”。老王,我對你的關照太少了!假如你還活著,我會動員親朋好友去乘坐你的三輪車,讓你的生活逐漸好起來。

        學生甲回憶:老王,我想要誠摯地向你說一聲對不起。那天,你送冰到我家時,我明明知道你送來的冰比別人送來的冰大一倍,但我還是砍了價。假如你還活著,我一定請你到家中坐一坐,并為你沏上一杯熱茶。

        學生乙回憶:老王,假如你還活著,我一定會抽空去陪陪你,陪你嘮嘮嗑,為你捶捶背。

        ……

        【通過“憶”老王,旨在引領學生深刻理解“對不幸者的愧怍”,進而讓學生產生情感共鳴?!?/p>

        四、案例反思

        在本案例中,教師以一副栩栩如生的畫像為引子,讓學生在“猜”中生疑,據(jù)此觸發(fā)了學生自主閱讀文章的濃厚興趣;教師以各種深入淺出的品讀為基石,讓學生在“識”中細品,據(jù)此鋪就了學生透徹理解文章的平坦道路;教師以適度收放自如的拓展為推手,讓學生在“憶”中延伸,據(jù)此指明了全面升華文章主題的正確方向。

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