閆利琴

（寧夏銀川市第十八中學(xué)，寧夏 銀川）

一、“小抄”改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“小抄”就是要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和考前復(fù)習(xí)的過程中，將學(xué)習(xí)的重點、難點、易錯點等，認(rèn)真地、有條有理地、簡明扼要地整理在教師統(tǒng)一要求的A4紙上，考試時，允許學(xué)生帶著小抄進(jìn)考場，考試時可以隨時翻閱自己的小抄。教師則根據(jù)學(xué)生對知識點的把握、呈現(xiàn)方式、書寫情況等，將“小抄”以10%的分值計入考試總分。這種小抄明顯的特點是促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，每個學(xué)生自身的重點、難點、注意點、易錯點等都有不同，這有利于學(xué)生按照自身的特點來整理小抄，這樣做的好處是最直接地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、自主反思的能力、自主管理的能力，得分低的學(xué)生會向“小抄高手”取經(jīng)，這又促進(jìn)了學(xué)生間的交流與合作，在交流中各得其所，在合作中優(yōu)勢互補。實踐證明，由于允許學(xué)生帶著小抄進(jìn)考場，比傳統(tǒng)開卷考試“高明”的是，“小抄”包含了學(xué)生有趣又有效的個性化學(xué)習(xí)，最直接地培養(yǎng)了學(xué)生整理、概括、歸納和自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，而“小抄”本身的特點，又使復(fù)習(xí)的過程變得快樂和高效。有學(xué)生感慨地說：“‘小抄’不僅減輕了壓力，還讓我輕松地記住了更多知識?！薄懊撾x了死記硬背的煩惱。”當(dāng)然，也有學(xué)生和家長在抱怨，“做小炒太浪費時間了”……但是“小抄”正逐步改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是誰也沒法否認(rèn)的。

二、教師對學(xué)生制作的“小抄”及時有效地指導(dǎo)

（一）及時指導(dǎo)：就是在學(xué)期初的集體備課中，根據(jù)各個年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)情確定學(xué)期目標(biāo)的同時就非常重視對小抄學(xué)習(xí)的要求及指導(dǎo)。大家達(dá)成的一致意見就是將小抄學(xué)習(xí)落實到每一節(jié)課、每一個單元的常規(guī)教學(xué)中，潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（二）有效指導(dǎo)：就是針對小抄的一些基本方法做出適時有效的指導(dǎo)。做好這一點的前提就是教師一定要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定所要考查內(nèi)容的知識要點和能力層次要求。這樣對于學(xué)生的指導(dǎo)才能有的放矢。具體方法如下：

1.小抄的結(jié)構(gòu)（理清線索）：要求學(xué)生瀏覽全書，了解書的結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己對知識掌握的程度整合課堂筆記。學(xué)生做小抄前應(yīng)明確每個單元的大致時間、主要歷史事件、事件相互之間的關(guān)系及單元特征、基本線索等。應(yīng)充分利用好教材中的各部分內(nèi)容。例如，在開始進(jìn)行時，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材前面的目錄部分，通過目錄，使學(xué)生了解該板塊由幾個單元構(gòu)成，并通過單元標(biāo)題從整體上了解該板塊講述的主要內(nèi)容、基本線索等，從總體上形成一個知識的框架。具體到各單元的復(fù)習(xí)時，首先可以充分利用教材中的單元概述內(nèi)容，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使其明確該單元的大致時間、發(fā)生的主要歷史事件、事件之間的相互關(guān)系及構(gòu)成的單元特征、基本線索等。每課內(nèi)容的復(fù)習(xí)時，教師重點應(yīng)該教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己看書找出要點。總之，就是在做小抄前，教師幫助學(xué)生如何有效行動起來。

2.小抄的內(nèi)容（基礎(chǔ)知識）：就是以課或單元為單位進(jìn)行知識梳理。整理、梳理、構(gòu)建本單元知識網(wǎng)絡(luò)。教師要特別重點強調(diào)這課或單元的核心知識點，知識結(jié)構(gòu)設(shè)計要思路清晰，知識點有連貫性。要將各單元的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成各板塊歷史發(fā)展的基本線索。例如，通過對世界近代史各單元的復(fù)習(xí)，可以得出世界近代史的基本線索：一是資本主義社會的產(chǎn)生—確立—發(fā)展。這也是最主要的線索；另一條線索是近代無產(chǎn)階級革命運動的興起和發(fā)展。還有一條線索就是亞非拉民族解放運動的發(fā)展，可以說，世界近代史各單元、每節(jié)課的內(nèi)容都可以被串聯(lián)到這些線索中。通過這樣的點線結(jié)合的復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的歷史知識就不是零散的、孤立的、雜亂無章的，而是由點到線、由線到面，形成了知識網(wǎng)絡(luò)。

3.抄與記憶相結(jié)合（基礎(chǔ)知識和綜合歸納相結(jié)合）：在學(xué)生已掌握基本的歷史知識的基礎(chǔ)上，一定要注意加強對學(xué)生綜合分析、比較問題的能力的訓(xùn)練和提高。這方面可以借鑒語文學(xué)習(xí)的方法，從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句入手，這樣既抄得少又容易得分，而且考后還有印象，同時也能提高學(xué)生高度概括的能力。指導(dǎo)學(xué)生：

（1）將同一種類型的知識進(jìn)行歸納比較。如英法美三大資產(chǎn)階級革命、三次科技革命、兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)展等。復(fù)習(xí)時重點是注意引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行比較，并通過對同種類型知識的比較，找出共性的、規(guī)律性的東西，更好地理解歷史現(xiàn)象、感知歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。

（2）將中外歷史上發(fā)生的歷史事件進(jìn)行橫向聯(lián)系比較?？梢允峭N類型的，如日本明治維新與中國戊戌變法、西方跨入近代社會門檻與中國近代化的艱難起步等。也可以是同一時間的，如19世紀(jì)60～90年代中外歷史上發(fā)生的重要變革等。通過比較共同之處和不同之處，更好地了解中國在世界歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位。

（3）同一國家和地區(qū)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較。如美國獨立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)、英國資產(chǎn)階級革命和英國工業(yè)革命等。通過這種縱向聯(lián)系比較，能夠綜合分析、認(rèn)識一個國家經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的歷史。

三、存在的問題

一是關(guān)于如何處理小抄上圖（人物圖、地圖）的問題。

在目前還沒有一個特別有效的方法的情況下，歷史備課組的老師一致認(rèn)為，根據(jù)新課標(biāo)的要求，一些常識性相關(guān)知識人物必須記憶（如牛頓、秦始皇等）。對于地圖，目前的方法是可以復(fù)印粘貼到小抄上，另一種是可以帶地圖冊。這些還有待于和地理老師加強合作交流，進(jìn)一步探究改進(jìn)。

二是如何對小抄進(jìn)行評價，目前主要運用的是評分制。

針對學(xué)困生盡量運用激勵機制，實行分批次給分制?？蛇m當(dāng)引入一些競爭機制（年級或班級小抄評比、小抄高手交流經(jīng)驗等），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。當(dāng)然如何使評價方式更為多樣化、高效化，是我們今后要努力探索的方向。