張貴山

（甘肅省天祝藏族自治縣旦馬鄉(xiāng)初級中學，甘肅 天祝）

詞匯學習是小學生學習英語和英語教學的重點和難點。在小學英語詞匯教學中，如何更好更快地掌握單詞是學生學習語言的關鍵，是當前小學英語教學中值得研究的重要課題，這就要更好創(chuàng)設有效情境。而創(chuàng)設情境的方式多種多樣，有利用實物、圖片、角色扮演等創(chuàng)設；也有通過視聽、朗讀、對話、做游戲等手段來創(chuàng)設，這些方法確實都能提高學生運用語言的能力。但我認為利用故事教學法創(chuàng)設情境更符合小學生的心理和年齡特點，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生認真學習，積極思考，主動自覺地記憶運用單詞，培養(yǎng)學生良好的思維品質和學習方法，提高課堂效率。如何在小學英語教學中利用故事創(chuàng)設情境進行有效的詞匯教學，下面結合自己多年的教學經(jīng)驗及實踐活動談談一些體會。

一、利用故事法創(chuàng)設情境呈現(xiàn)單詞，加深印象

在一定的故事教學情境中呈現(xiàn)所教學的詞匯及句型更完整，對學生理解、記憶和改進課堂活動更有用。例如：在教學“顏色”的單詞時，可采取實物、圖片和多媒體畫面相結合的方式創(chuàng)編故事進行教學。一上課，老師就對學生說：“同學們，今天老師講一個喜羊羊和灰太狼的故事”，不少學生對喜羊羊和灰太狼的故事是熟悉的，都迫不及待地想聽老師講：

設定對話：A：灰太狼B：紅太狼

B：Hui Tailang，come here!

A：（馬上跑到紅太狼跟前，并輕聲問道）Can I do for you，my dear？

B：I m going to have a big party.But I have no pretty dress.

A（信心十足地）：It’seasy.I’ll get it for you.（說完就急匆匆地沖出狼堡）

（不一會兒，灰太狼在別人家偷了條漂亮的裙子回來）

A：My dear，look at your pretty dress!

B：It’s not pretty.I don t like it.

A：Never mind，wait for me.

（灰太狼又偷了一條裙子）

A：My dear，this dress is red.It’s pretty.

B：You fool!I don’t like red!

A：My dear，what colour do like you？

B：I like blue ，red，yellow，green，purple，colourful dress.

…

二、利用故事法創(chuàng)設情境操練單詞，熟練掌握

在學習詞匯present，here’s your...時較難掌握，為防止枯燥乏味，編寫故事：一只饑餓的老狼想吃小羊，小羊必須找好東西來喂飽老狼才能脫身。

T：（邊唱邊做動作）I’m a wolf，I’m a wolf，I’m hungry，very hungry，very hungry，very hungry.（Look here and there）oh，hello，×××，how are you？

S：Hello，old wolf，I’m fine，thank you，and you？

T：I’m not fine.I’m very hungry.（邊說邊摸肚子，并眼露兇光）

S：Oh，here’s your cake，here’s your bread，here’s your present...（小羊要“逃命”，所以搜腸刮肚想以前學過的單詞）

T：（做 驚 喜 狀）Oh，a cake，some bread，some rice，some noodles.I’like it very much.

S：You’re welcome.Good bye!

T：Good bye!

故事可由師生作示范，然后由學生合作表演，這樣不僅學習了本單元的內容“Here’s your....”等，又復習鞏固了學過的內容：cake，present，rice，noodles，同時還滲透了以后要學的幾個單詞：hungry，look，here，there.在故事情節(jié)支持下，所有知識都出現(xiàn)在一個完整而具體的語言環(huán)境中，使學生很快掌握。

三、利用故事法創(chuàng)設情境巧記單詞，牢固記憶

針對長單詞，學生識記時較難，可根據(jù)單詞的特殊性巧編故事，靈活處理，化難為易。如教學“family”時，“fam”可理解為father and mother；“ily”可理解為 I love you.讓學生記住這樣一句話："Father，mother，I love you.”然后告訴學生，把每個單詞的首字母相連就是family。再比如記憶bridge，先把這個單詞寫在黑板上，并寫出它的音標［brid?］。學生根據(jù)讀音規(guī)則，在原有的音標學習基礎上，很容易讀出［brid?］，但在拼寫時，容易把不發(fā)音的“d”丟掉，這時告訴學生，這個單詞有“敵（d）”入侵，不要忘記侵入我們內部的敵人，這樣不但讀起來容易，記起來也很有趣，同時也復習了音標的一些知識。

總之，有效的詞匯教學活動需要的是故事與語言的有機結合，用故事教學法創(chuàng)設情境教學詞匯，具有形象性、情節(jié)性和趣味性的特點，符合小學生思維的發(fā)展，對學生的英語學習具有激趣和增效作用。