王小雪

（蘭州市第三十六中學(xué)，甘肅 蘭州）

小說屬于初中語文閱讀教學(xué)過程中的主要問題，還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點及重點內(nèi)容。和散文、說明文相對比，學(xué)生更加喜歡小說。因為小說的故事性比較強，能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閱讀興趣，并且還具有一定的深意，學(xué)生在進行閱讀的過程中不僅能夠感受到豐富故事情節(jié)，還要重視對其中哲理的理解。在進行小說閱讀教學(xué)的過程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對小說中深意的理解，使學(xué)生閱讀能力得到提高。情境教學(xué)能夠使學(xué)生對文章情感及內(nèi)容有效掌握及理解，并且還能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生的閱讀水平得到提高。但是，在情境教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，從而使情境有效性得到提高。

一、基于文本創(chuàng)設(shè)情境

文本屬于閱讀的基礎(chǔ)，不管是教學(xué)或者學(xué)生自身閱讀的感悟，都和文本具有密切的關(guān)系。在實現(xiàn)情境教學(xué)的過程中，教師要將文本作為基礎(chǔ)，通過文本創(chuàng)設(shè)情境。假如脫離文本教學(xué)，那么就會降低教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)朗讀情境，朗讀屬于文章理解的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中利用朗讀能夠使學(xué)生有效感悟文章，使學(xué)生能夠更好地掌握文章。以此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要能夠跟上教師思路。在實際教學(xué)過程中，大部分的學(xué)生并不是不理解文章，而是沒有認真閱讀文章，從而使學(xué)生在做題的時候總是出錯[1]。

所以，教師要實現(xiàn)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠培養(yǎng)認真閱讀的習(xí)慣，從而使學(xué)生閱讀水平得到提高。之所以要實現(xiàn)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，主要是因為大部分的小說語言都比較優(yōu)美，并且感情較為豐富且細膩，利用朗讀能夠使學(xué)生對文本進行良好的感悟。在具體教學(xué)過程中，教師要先示范朗讀，還要讀出感情。之后鼓勵學(xué)生進行朗讀，學(xué)生能夠朗讀全文，還能夠朗讀自己所喜歡的部分。教師在學(xué)生朗讀的過程中給予情感指導(dǎo)，以此使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M行理解。另外，教師還能夠?qū)⑿≌f中的故事情節(jié)改變成為小故事，使學(xué)生能夠根據(jù)小說故事情節(jié)實現(xiàn)角色扮演，利用扮演角色使學(xué)生能夠深刻體會到人物的情感。此種角色扮演方式能夠使學(xué)生情感得到激發(fā)，吸引學(xué)生注意力，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有良好的教學(xué)效果。

二、根據(jù)多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代科技手段和課堂教學(xué)相互結(jié)合，改革了課堂教學(xué)環(huán)境。小說的時空跨度較為廣泛，并且情節(jié)變換較為復(fù)雜，初中生的思維深度及廣度并不完善，所以在小說閱讀教學(xué)過程中根據(jù)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠補充文本情境的創(chuàng)設(shè)[2]。

音樂能夠給人帶來愉悅心情，從而使人產(chǎn)生豐富想象和聯(lián)想，對人的情緒波動進行調(diào)節(jié)。通過音樂的此特點，在小說學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生的想象及聯(lián)想得到激發(fā)，從而促使學(xué)生快樂閱讀、學(xué)習(xí)，使學(xué)生對小說理解更加深入。比如，在學(xué)習(xí)《社戲》的過程中，教師在講述月下行船的時候，學(xué)生可能無法對江南水鄉(xiāng)夏夜的情境感同身受，那么教師這個時候播放《月光曲》，使學(xué)生能夠在優(yōu)美的音樂中和教師的朗讀中感受到江南水鄉(xiāng)的美好月夜情境，和文中的人物出現(xiàn)情感共鳴。

初中生的社會經(jīng)驗及歷史知識不足，從而導(dǎo)致其無法理解具有悠久歷史的小說，從而也就無法產(chǎn)生情感、想象。但是使用視頻就能夠創(chuàng)建生動的情境，使學(xué)生能夠迅速融入小說歷史背景中，使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，從而提高學(xué)生的閱讀期待，還能夠提高學(xué)生對小說內(nèi)容的理解。比如，在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》的時候，在學(xué)習(xí)之前先為學(xué)生播放十分鐘的《紅樓夢》中香菱學(xué)詩的片段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于劇中的香菱在怡紅院請黛玉指點的情境非常感興趣，在沒有學(xué)習(xí)小說之前學(xué)生就產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)期待，能夠迅速進入文本閱讀中。在此情境中，學(xué)生對于文本中難懂的意象能夠和視頻中具體形象結(jié)合進行解決，此中輔助的情境創(chuàng)設(shè)能夠加深學(xué)生對于人物性格的理解，從而促進課堂的進行[3]。

三、根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)情境

因為初中語文的學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生適應(yīng)能力、轉(zhuǎn)換能力缺乏，對文學(xué)寫作技巧及語文知識積累不充分，那么就要求教師能夠在上課之前進行引導(dǎo)，從而為開展教材內(nèi)容進行鋪墊，以此實現(xiàn)情境導(dǎo)入。在選擇導(dǎo)入內(nèi)容的過程中，可以選擇貼合生活、滿足學(xué)生情感的內(nèi)容，或者選擇學(xué)生感興趣的事物，導(dǎo)入工作包括文章內(nèi)容、主人公、作者生平等作為切入點，使學(xué)生能夠在情感中產(chǎn)生共鳴，從而達到事半功倍的效果[4]。

四、結(jié)束語

情境教學(xué)屬于全新教學(xué)模式，其創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，強調(diào)課堂教學(xué)趣味性，所以在初中小說閱讀過程中具有較強的適用性。所以，初中教師要能夠積極借鑒此教學(xué)模式，基于教學(xué)實際出發(fā)，逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)中。