張麗娟

（江西省贛州市于都縣于都二中，江西 贛州）

高中生正處于學(xué)習(xí)壓力最大的時(shí)期，他們要面對(duì)高考的巨大挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張。由于地理課程難度大，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，使得很多學(xué)生一提到地理就感到“頭疼”，學(xué)習(xí)過程不科學(xué)，無法找到技巧，甚至死記硬背后分?jǐn)?shù)還是不高。其實(shí)，地理學(xué)習(xí)有幾大障礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一旦方法不對(duì)，沒有注意和養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就很容易被困在其中。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，高中地理教師必須要根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的實(shí)際，總結(jié)其學(xué)習(xí)障礙，然后從實(shí)際出發(fā)，找到解決問題的有效策略，避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，以建立高效的課堂。

一、高中生地理學(xué)習(xí)障礙

（一）讀題障礙

任何學(xué)科在做題之前都要進(jìn)行審題，可以說審題是保證題目做對(duì)的前提和基礎(chǔ)，如果連題目想要問什么都沒有搞清楚，自然會(huì)影響分?jǐn)?shù)。但是由于高中生容易馬虎，在讀題的時(shí)候常常不認(rèn)真，抓不到關(guān)鍵詞，或者盲目臆測(cè)出題人要考查的內(nèi)容，導(dǎo)致題目答案“所答非所問”，遺漏了問題的某些具體內(nèi)容。例如，高中地理問題是“西北地區(qū)瓜果較甜的社會(huì)因素”，一些學(xué)生看到“西北”“瓜果”就想到“光照充足”，殊不知問題是“社會(huì)因素”，這就是讀題障礙的一種表現(xiàn)形式。

（二）讀圖障礙

高中地理在難度上遠(yuǎn)超中小學(xué)地理，地理學(xué)習(xí)最難的部分并非一些社會(huì)地理知識(shí)的背誦和應(yīng)用，而是圖形。地理以前被當(dāng)做理科的主要因素就是涉及地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)、光照?qǐng)D、洋流圖等知識(shí)，這也是地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。很多高中生讀圖能力差，看不懂圖形的特點(diǎn)，再加上讀題識(shí)別能力差等因素，使得他們地理學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）生活經(jīng)驗(yàn)引起的障礙

地理與人們的日常生活息息相關(guān)，很多知識(shí)從身邊的小事中就可以得知。然而一些學(xué)生在生活中存在錯(cuò)誤的理念，關(guān)于生活中的某些經(jīng)驗(yàn)也是錯(cuò)誤的，使得他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中也發(fā)生了問題。如我國青藏高原夜晚氣溫低的原因是什么？很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為與高原冰雪覆蓋面廣有關(guān)，其實(shí)并非如此，是因?yàn)榍嗖馗咴０胃?、空氣稀薄造成的?/p>

二、解決高中生地理學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策

（一）教會(huì)學(xué)生認(rèn)真審題

審題是做題的第一步，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，題目審核不清，直接就會(huì)影響后面答案的正確性。為了減少不必要的錯(cuò)誤，防止出現(xiàn)“所答非所問”的現(xiàn)象，教師必須幫助學(xué)生克服馬虎的壞習(xí)慣，幫助學(xué)生耐心審題。對(duì)此，地理教師可以要求學(xué)生將審題的重點(diǎn)詞語用筆畫出來以做提醒，長期這樣做就會(huì)降低審題不清發(fā)生的概率，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)障礙。

（二）教師恰當(dāng)有效地進(jìn)行讀圖教學(xué)

首先，教師在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合多媒體展現(xiàn)典型的圖像，這些圖像可以是動(dòng)態(tài)或立體三維的，這樣既可以激發(fā)學(xué)生讀圖的興趣，又可以建立他們的空間思維能力。其次，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些讀圖訓(xùn)練，指導(dǎo)過程中，切記要學(xué)生掌握正確的讀圖步驟，不能不看圖名、圖例和注記就直奔主題。讓學(xué)生注意某些圖表之間的聯(lián)系，做到觸類旁通。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，耐心傾聽學(xué)生的讀圖障礙，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們以自信、飽滿的熱情去擁抱地圖。

（三）打好學(xué)生的地理基礎(chǔ)，建立地理知識(shí)體系

概括而言，高中地理主要包括世界地理和中國地理，或者劃分為人文地理和自然地理，它們之間是相互融合和貫通的，很多知識(shí)都有銜接，并非獨(dú)立存在。高中生自我總結(jié)能力一般，繁雜的知識(shí)點(diǎn)難以讓學(xué)生建立起地理體系。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以幫助學(xué)生建立地理學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將自然與人文地理有機(jī)整合起來，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。例如，在教學(xué)四川盆地地形和四川省交通條件的時(shí)候，就可以將兩者放在一起進(jìn)行知識(shí)整合，從而讓教學(xué)內(nèi)容變得更加清楚易懂。

隨著教育改革不斷推進(jìn)，新課標(biāo)要求當(dāng)代教育必須要將“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”。由于地理學(xué)科的文理綜合性，必須要求教師采用正確的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠自主地去記憶、理解地理知識(shí)，只有這樣才能夠切實(shí)提高地理能力，幫助學(xué)生走出地理學(xué)習(xí)障礙。