鄒明英

（重慶市清華中學(xué)校）

第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國的英語教學(xué)更為注重學(xué)生的讀、寫、翻譯能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大多學(xué)生英語口語交際能力低。作為英語基礎(chǔ)知識和語言水平還比較匱乏的初中生，情形尤其嚴(yán)重：交際障礙、語言錯誤、情景錯誤和文化匱乏普遍存在于初中英語學(xué)習(xí)中，而教學(xué)過程中也存在重輸入輕輸出、應(yīng)試教育和缺乏非語言教育等現(xiàn)象。其他國家各種語言教學(xué)理論蜂擁而入，給我國的語言教學(xué)帶來了新的啟發(fā)，本文從語言輸入輸出理論以及它們的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，提出改進初中英語口語教學(xué)的幾點意見。

一、語言輸入輸出理論

語言輸入輸出理論的發(fā)展可以追溯到公元2世紀(jì)，而在悠久的發(fā)展史中，最具有代表性的有三階段。

（一）Krashen的輸入假設(shè)

輸入系統(tǒng)（input）和輸出系統(tǒng)（output）是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐的兩大主要系統(tǒng)，Krashen認(rèn)為一個陳述和兩個必然結(jié)果為語言輸入假設(shè)，在學(xué)習(xí)語言過程中要實現(xiàn)真正的語言學(xué)習(xí)必須要有輸入，這是Krashen提出的輸入假設(shè)。

（二）Swain的輸出假設(shè)

Swain對Krashen主張的把語言輸入作為語言學(xué)習(xí)的唯一條件提出了反駁，Swain提出了語言輸出理論，他認(rèn)為通過口頭或者書面語言的產(chǎn)生，學(xué)生就能學(xué)習(xí)語言。Swain通過對加拿大的法語沉浸式教學(xué)進行深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在校學(xué)生中以英語為母語的學(xué)生的一些課程由法語教授。因此要加強學(xué)生的語言輸出，并且在使用目標(biāo)語時注重語言形式的正確性。

（三）Long的相互作用假設(shè)

輸入輸出理論的第三個代表是Long。Long認(rèn)為雙向作用比單項作用更重要，在雙向作用過程中，對話者之間直接進行反饋，表明它是否理解對方的含義，這種雙向作用會增強學(xué)習(xí)的效果，這表明相互作用的原理強調(diào)輸入和輸出在學(xué)習(xí)中的雙重作用。

二、語言輸入輸出理論對初中英語口語教學(xué)的啟示

（一）選取難度適中的口語教學(xué)語言輸入

學(xué)生的語言輸入必須是經(jīng)過設(shè)計而且適合他們現(xiàn)有語言水平的語言輸入。最有效的方法就是教學(xué)中設(shè)計和使用“聽和做”的活動。例如，教師可以設(shè)計一些指令，要求學(xué)生按照指令來進行具體的行為，同時要求學(xué)生進行及時提問，教師幫助學(xué)生解決疑難點，促進教學(xué)交互性活動的有效進行。教師除口頭教授外，還可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具豐富學(xué)生的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的語言環(huán)境視野，讓學(xué)生從被動的接受語言輸入轉(zhuǎn)為主動進行口語輸出。

（二）堅持以學(xué)生為中心的開放式口語教學(xué)模式

我國的英語課堂口語教學(xué)模式還保留傳統(tǒng)教學(xué)方式，仍然以教師為中心，還是填鴨式教學(xué)模式。要讓學(xué)生自覺養(yǎng)成語言輸入的習(xí)慣，必須從課堂教學(xué)改革開始，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)口語在現(xiàn)實生活中的使用魅力，鼓勵學(xué)生主動開口說英語，讓口語成為日常生活的一部分，真正做到開放式課堂口語教學(xué)。

（三）情感策略

口語學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，靠的是日積月累的堅持，在堅持過程中需要學(xué)習(xí)者保持積極良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分學(xué)生不敢或不愿開口發(fā)言，存在“語言水平低”和“語言自我意識強”之間的矛盾，教師應(yīng)作為學(xué)生的良師益友，積極參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，主動找到學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣點，及時糾正學(xué)生口語訓(xùn)練中的出錯，使學(xué)生以正確的態(tài)度對待訓(xùn)練中的出錯率，最大限度地使輸入語言知識轉(zhuǎn)化為其本身的輸出語言能力。

（四）輸入和輸出策略口語教學(xué)的平衡

課堂口語教學(xué)與語言輸入與輸出的關(guān)系密切，輸出須有輸入，輸入必須輸出。學(xué)生語言輸出的基礎(chǔ)是足量的語言輸入，而目前學(xué)生口語輸入渠道主要還是教師課堂的傳授內(nèi)容以及日常的媒體，所以大量教學(xué)實踐是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在對學(xué)生進行口語教學(xué)輸入時應(yīng)聯(lián)系實際生活，有感情、有畫面地輸出給學(xué)生，而不是過分強調(diào)語法，只有把口語輸出變成有趣的、生動的、與現(xiàn)實相結(jié)合的活動，學(xué)生的接受能力才會由被動變?yōu)橹鲃?，才能有效地被學(xué)生接受，在這個過程中要鼓勵學(xué)生對文章或?qū)υ挾紘L試用英語闡述出其主要內(nèi)容，提高學(xué)生的輸出能力。

（五）糾錯策略

口語表達有錯誤是學(xué)生練習(xí)提高口語表達過程中的必經(jīng)過程，作為學(xué)生的良師益友，我們需要輔助學(xué)生走過這一過程，糾錯時需要因?qū)W生而異，注意時機方式，正確地引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生能舉一反三，能更準(zhǔn)確自由地表達個人的想法。

要實現(xiàn)高效的口語教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必須在教學(xué)中實施難度適中、數(shù)量充足的輸入，同時加強語言輸出，平衡好輸入、輸出的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色，建立實際的口語教學(xué)模式，授課過程中有效地對學(xué)生進行糾錯，課堂上隨時提高和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極參與性，讓學(xué)生擺脫中文轉(zhuǎn)英文翻譯的思維習(xí)慣，真正有效地提高學(xué)生的口頭交際能力，而不是啞巴英語。