霍新朗

（江蘇省高郵中學，江蘇 高郵）

隨著課改的不斷深入，目前的教育開始從知識層面向能力的方向進行延伸，在學科教學中我們需要借助每一個學科的特點深度挖掘教材內(nèi)容，對學生展開豐富的人格教育。這是新課標的要求，同時還能夠促進人才的培養(yǎng)和學生健全的人格的養(yǎng)成。在此，結(jié)合人民版高中歷史教材，具體地分析在當前的高中歷史課堂中如何更好地對學生進行人格教育的培養(yǎng)。

一、歷史教材中實施人格教育的作用

1.人格教育是歷史課程改革的核心目標

人格的不斷完善是社會發(fā)展的必然要求。在歷史的新課標中明確提出了目前高中歷史教學要側(cè)重對學生人格教育的培養(yǎng)。并且各項文件中都表明歷史教學中關(guān)于人格教育的內(nèi)容不再是之前的教學的附屬品，而成為教學的首要任務(wù)和目標。教學也不再單純地進行知識的傳遞，而應(yīng)該是一種能提升生命的價值的內(nèi)容。因此，在當前的高中歷史課堂中，我們需要對學生展開人格教育的培養(yǎng)，這是新課標中的核心目標。

2.健康的人格能夠促進青少年身心健康

健康的人格能夠幫助人們對自己進行適當?shù)恼{(diào)整來順應(yīng)社會的發(fā)展。在歷史的教材中涉及了很多具有人格魅力的歷史人物和一些燦爛的歷史文化，而這些內(nèi)容往往能夠激發(fā)學生積極向上的處事態(tài)度，形成獨立、自尊的品格。所以說在歷史的教學中對于人格的培養(yǎng)有著很大的優(yōu)勢。我們更應(yīng)該把握好高中的歷史教學，通過人格教育促進青少年的身心健康發(fā)展。

3.人格教育有助于社會的和諧

一個國家，只有其人民具備現(xiàn)代化的特征，從心理上能夠?qū)⒆约旱娜烁穸ㄎ辉谝粋€新的高度上，那么這個國家的各項任務(wù)的運行才能夠體現(xiàn)現(xiàn)代化，而這個國家也才能夠被稱為是現(xiàn)代化的國家，也才能夠保證國家更加穩(wěn)定和長久的發(fā)展。

二、高中歷史課堂教學中的人格教育實踐

1.挖掘教材中人格教育的元素，利用情感因素啟迪人格

在歷史的教學中，教師還需要針對教材進行開發(fā)和探究，從中挖掘必要的歷史人物、歷史事件中的人格元素，對學生形成人格的培養(yǎng)。而在歷史的教材中就有很多鮮活的歷史人物，他們的歷史事件都值得拿來學習。比如在人民版的歷史教材中我們會學習到百家爭鳴的歷史知識，那么在這里講到了孔子、孟子等人的思想主張，而在這里就蘊含著激勵人們不斷地探索的精神，那么教師就可以這個作為出發(fā)點，讓學生在求知的過程中具備探索的精神，而這正是對學生人格的一種極好的培養(yǎng)的方式和內(nèi)容。

2.激活歷史教材，借助典型培養(yǎng)人格

在高中的歷史課堂上，教師可以通過典型的事件、人物的影響和創(chuàng)設(shè)情境的方式，對學生的人格進行感化和熏陶。例如，我們可以借助歷史教材中的一些人物對他們的細節(jié)進行刻畫來傳遞他們的人格魅力。在人民版高中歷史教材中我們會學習到《科技技術(shù)的發(fā)展》一課，在這課中會介紹中國的一些重要的科技成果。那么，教師可以從這部分的教學內(nèi)容中挖掘出中國導彈之父——錢學森的成就和事跡展開教學，通過這部分的講解用錢學森的人格魅力感化學生，增強學生的責任感和愛國的熱情。

3.渲染情感氛圍，利用情感對人格進行滋養(yǎng)

在課堂的導入部分，教師就應(yīng)該注重導入的插入，設(shè)計巧妙的導入內(nèi)容吸引學生，那么我們可以借助幽默的語言激發(fā)學生的思維。然后在正文的講解中教師要善于投入自己更多的情感。例如，在學習人民版高中歷史教材《古代中國的科學技術(shù)》一課時，教師可以帶入一些激昂的語言給學生設(shè)置一些問題，再現(xiàn)當前的一些新聞觀點和報道。

4.歷史課堂和多媒體進行結(jié)合，激發(fā)學生人格

通過多媒體的加入，能夠觸動學生多方面的感官系統(tǒng)，對于人格的熏陶能夠起到更好的效果。例如，學習《西方人文精神起源》時，就可以搜集相關(guān)的資料、圖片和視頻在課堂中進行播放。那么通過圖文聲像的展示能夠讓學生以更加直觀的方式了解歷史，這時候人格的養(yǎng)成往往會更有效。同時通過視頻的播放讓學生和歷史時間的距離更近，打破了時空的界限，能夠激發(fā)學生多方面的感受，更容易塑造他們的人文情懷，利于他們健康人格的養(yǎng)成。

總之，為了順應(yīng)當前新課標的要求，更好地培養(yǎng)學生健全的人格，我們需要在各個學科教學中滲透相關(guān)人格教育的內(nèi)容。而作為高中的歷史課堂，更應(yīng)該把握歷史學科的優(yōu)勢，深度和廣泛地開展人格教育，不僅僅傳授給學生基本的歷史知識，還應(yīng)該借助歷史事件挖掘人格要素，促進學生的健康人格的發(fā)展。