東立新

（江蘇省海門(mén)中學(xué)，江蘇 南通）

在傳統(tǒng)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，大部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)都偏向于題海戰(zhàn)術(shù)，習(xí)慣性地布置大量練習(xí)題，忽略了學(xué)生個(gè)體差異，無(wú)法幫助其合理安排，無(wú)法落實(shí)“最優(yōu)化”目標(biāo)。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極改善，突破原有單一的作業(yè)模式，嘗試多元化作業(yè)，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，從根本上提高作業(yè)的有效性。

一、注重趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生興趣的激發(fā)是提高作業(yè)有效性的關(guān)鍵。就以往的作業(yè)情況來(lái)看，我經(jīng)常會(huì)遇到應(yīng)付式的作業(yè)，具體表現(xiàn)為答題不規(guī)范、正確率低、字跡潦草等。分析這一現(xiàn)象，歸根到底是學(xué)生缺乏作業(yè)興趣，無(wú)法積極主動(dòng)地完成，最后導(dǎo)致了這一問(wèn)題。

基于以上問(wèn)題，就要從根源上解決，嘗試在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加趣味。那么，如何增加趣味呢？這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合實(shí)際，充分考慮高中生的心理特點(diǎn)，在作業(yè)中融入生活元素，將單一、枯燥的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄浚源思ぐl(fā)學(xué)生興趣，讓其帶著愉悅的心情主動(dòng)去完成。在講完“鐵及其化合物的性質(zhì)”時(shí)，我就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：眾所周知，市場(chǎng)上的紅桃K補(bǔ)血?jiǎng)┦茄a(bǔ)血良藥，那么對(duì)于這一補(bǔ)血功能的藥劑其中是否存在鐵元素？如果存在，那其中鐵元素又是以何種形式存在？請(qǐng)你寫(xiě)出設(shè)計(jì)方案，寫(xiě)明探究過(guò)程。由此，就能延續(xù)課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)“鐵”有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，借助趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)幫助其弄清補(bǔ)血?jiǎng)┲需F元素的存在形態(tài)，以此激發(fā)其作業(yè)熱情，切實(shí)提高教學(xué)效率。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”借助趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅能聯(lián)系生活實(shí)際，充分引導(dǎo)學(xué)生，切實(shí)發(fā)揮其能動(dòng)性，還能讓學(xué)科植根于生活土壤，有效激發(fā)學(xué)生興趣。

二、注重層次性，鼓勵(lì)學(xué)生探究

在實(shí)際教學(xué)中，我們面對(duì)的是基礎(chǔ)、能力、認(rèn)知水平、習(xí)慣以及心理發(fā)展各不相同的學(xué)生，如果采取傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)，不僅無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，還會(huì)影響教學(xué)效果，得不償失。因此，要堅(jiān)持“因材施教”原則，結(jié)合實(shí)際準(zhǔn)確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇、自主發(fā)揮，以此提高教學(xué)實(shí)效。

具體設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮充分、全面，既要針對(duì)具體的化學(xué)知識(shí)，借助作業(yè)引導(dǎo)回顧，又要充分考慮實(shí)際，靈活安排，避免將“繁、偏、怪”的作業(yè)交給學(xué)生，給其增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在講完《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中“原子核外電子的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容后，考慮到這是重點(diǎn)，要求學(xué)生理解、掌握。然而，在認(rèn)知過(guò)程中，不同學(xué)生的認(rèn)知程度不同，我就設(shè)計(jì)了有梯度的作業(yè)，供其自由選擇：（1）寫(xiě)出1～36號(hào)元素的核外電子排布式；（2）根據(jù)核外電子排布規(guī)律，用軌道表示式、外圍電子排布式描述1～36號(hào)元素原子的核外電子排布情況；（3）運(yùn)用已有知識(shí)解釋元素周期表中每一個(gè)周期中所含的元素種類數(shù)。其中，對(duì)于1、2作業(yè)，要求所有學(xué)生完成，如果在作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)匯報(bào)，一起解決。而對(duì)于3作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自身能力選做，不做硬性要求。這樣一來(lái)，學(xué)生在初學(xué)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》后，對(duì)于“核外電子排布規(guī)律”就能由淺到深、由表及里地認(rèn)知。

在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，高度統(tǒng)一的作業(yè)過(guò)于單一，不符合實(shí)際需要，也無(wú)法滿足個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，就要堅(jiān)持以生為本，因材施教，樹(shù)立作業(yè)分層意識(shí)，掌握科學(xué)設(shè)計(jì)的方法，將作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”兩個(gè)層次，以此提供學(xué)生自選平臺(tái)，讓其個(gè)性發(fā)展。

三、注重合作性，培養(yǎng)學(xué)生能力

根據(jù)新課改，合作性學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)一貫提倡的教學(xué)理念，這是作業(yè)由獨(dú)立走向合作的必然趨勢(shì)?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，經(jīng)常需要學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、撰寫(xiě)小論文，如果是獨(dú)立進(jìn)行很難完成，這就需要借助團(tuán)體的力量完成。這一過(guò)程中不僅能增強(qiáng)學(xué)生信心，提高作業(yè)效率，還能讓其學(xué)會(huì)尊重、理解、欣賞他人，與此同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)交流、分享。

在教學(xué)“葡萄糖的性質(zhì)”時(shí)，我就結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一道題：根據(jù)所給葡萄糖的分子式預(yù)測(cè)其可能含有的官能團(tuán)，并以小組形式開(kāi)展合作，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證。對(duì)于這一作業(yè)，前半部分“結(jié)合葡萄糖分子式預(yù)測(cè)可能含有的官能團(tuán)”難度不大，學(xué)生獨(dú)立思考也能完成，但是要設(shè)計(jì)具體方案并且當(dāng)場(chǎng)檢驗(yàn)這就不是易事，需要學(xué)生合作解決。經(jīng)過(guò)一番思考交流，學(xué)生給出如下方案：（1）用高錳酸鉀檢驗(yàn)醛基；（2）用pH試紙檢驗(yàn)羥基；（3）用新制氫氧化銅檢驗(yàn)醛基；（4）用滴有酚酞的NaOH溶液檢驗(yàn)羥基。這樣一來(lái)，不僅集思廣益，快速找到探究性問(wèn)題的突破口，還讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，嘗試借鑒他人的思路、方法。

通過(guò)這一設(shè)計(jì)，不僅激活學(xué)生思維，讓其明確探究目標(biāo)，促進(jìn)思維碰撞，還營(yíng)造和諧氛圍，利用作業(yè)充分激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)其探究、思考，在不斷深入中認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)能力提升。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的有效途徑，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，還能激活思維，推動(dòng)教學(xué)展開(kāi)，讓學(xué)科煥發(fā)新活力。具體設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際充分考慮，給學(xué)生提供多元、豐富、廣闊的作業(yè)平臺(tái)。