李詠霞

（四川省龍泉中學(xué)，四川 龍泉）

在作文教學(xué)中，要想提升高中學(xué)生議論文的寫作質(zhì)量，教師要制定出符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。首先，要讓學(xué)生多學(xué)習(xí)邏輯知識，提高語言表達(dá)能力；其次，要指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，幫助學(xué)生理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)；另外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，進(jìn)而有效提升學(xué)生在議論文創(chuàng)作過程中的邏輯思維能力。

一、訓(xùn)練邏輯思維，提高語言表達(dá)能力

語言作為思維的一個(gè)載體，它是對個(gè)人思想情感的一種表達(dá)方式，因此表達(dá)能力和邏輯思維能力應(yīng)該是相輔相成的。通過觀察可發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人的語言表達(dá)能力很強(qiáng)，他的邏輯思維一定是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?dāng)頭腦中有話可說，并且條理清晰，在表達(dá)時(shí)就會順暢而自然。反之，則會前言不搭后語，表現(xiàn)在寫作中就會顯得文章整體結(jié)構(gòu)混亂，水平低下。因而要想提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，就要刻意訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，使高中學(xué)生在作文活動(dòng)中的用詞用句更為精確，前后邏輯關(guān)系更加順暢。

對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，可以體現(xiàn)在很多方面，在語文課堂上可以有效利用教材內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、總結(jié)段落大意來感受優(yōu)秀作品中的寫作的前后邏輯關(guān)系，或是教師出示閱讀文本中的各種問題，并促使學(xué)生積極思考，整理成條理化的答案后再進(jìn)行相互交流，表達(dá)思想，來進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。再如，可以定期組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，將語文課文內(nèi)容中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)或是生活中具有爭議的問題，作為辯論的論題，通過積極參與辯論活動(dòng)，可以使學(xué)生對一個(gè)問題進(jìn)行深入思考，并找到論證其觀點(diǎn)的各種論據(jù)，梳理好前后關(guān)系，形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S體系，才能使其立論攻不可破。總之，辯論活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的思維反應(yīng)能力以及思維的嚴(yán)密性，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展，還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生有話可說。

二、指導(dǎo)寫作方法，理清文章邏輯結(jié)構(gòu)

加強(qiáng)對于學(xué)生議論文寫作過程中文章立意、布局結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，都是幫助學(xué)生建立邏輯思維，提高寫作水平的重要方式。如果學(xué)生的作文沒有一個(gè)鮮明的論點(diǎn)，通篇作文就會顯得散亂無章，邏輯混亂，形不成一個(gè)獨(dú)特的風(fēng)格。其布局結(jié)構(gòu)也需要有一個(gè)明確的先后順序，比如事情發(fā)展的開端、經(jīng)過和結(jié)果，要有一個(gè)清晰的邏輯思維，能夠整理好自己的語言，該怎么層層遞進(jìn)地去進(jìn)行敘述和描寫，才能形成一個(gè)完整的作文體系。

對于如何幫助學(xué)生理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生議論文寫作的水平，教師可以在平時(shí)作文指導(dǎo)過程中，傳授學(xué)生相關(guān)的方法。比如引導(dǎo)學(xué)生在開始寫作之前，列出一個(gè)大概的框架，文章要分為哪幾部分，每一部分大概想要寫什么，論證其觀點(diǎn)的論據(jù)又該引用哪些，先使學(xué)生做到心中有數(shù)，才能在下筆時(shí)有清晰的思路。例如，對于《生活需要寬容》一文的寫作，可以先明確要通過3個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行寫作，第一點(diǎn)：寬容是中華民族的傳統(tǒng)美德，并引用六尺巷的故事作為論據(jù)；第二點(diǎn)：寬容是人與人友好交往的橋梁，并引用廉頗與藺相如的故事作為論據(jù)；第三點(diǎn)：如果生活中缺少寬容，人與人相處過程將會變得艱難，并以反面事例作為論據(jù)。教師通過這樣的方法指導(dǎo)，并加強(qiáng)訓(xùn)練，可以使學(xué)生在議論文寫作過程中的邏輯更加清晰。

三、開展廣泛閱讀，培養(yǎng)邏輯思維能力

廣泛閱讀優(yōu)秀名篇對于學(xué)生的邏輯思維能力有著極大的提升作用，一篇好的文章或是一本可讀性強(qiáng)的書籍，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯性一定是非常強(qiáng)的，如果沒有強(qiáng)大的邏輯去支撐作品，如果讓讀者看不清人物關(guān)系，理不出事件發(fā)展的前后順序，在閱讀中讀者就會摸不著頭腦，進(jìn)而失去閱讀興趣。因此，讓學(xué)生拓寬閱讀面，學(xué)習(xí)一篇優(yōu)秀作品的構(gòu)建過程，能夠使學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。

以高中語文教材中《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課為例，作者通過“林教頭滄州遇舊知”“陸虞侯密謀害林沖”“林教頭接管草料場”“林教頭殺敵山神廟”四部分內(nèi)容的描寫，表現(xiàn)出林沖的性格變化，從“逆來順受，委曲求全，對仇人認(rèn)識不清，復(fù)仇心理并不強(qiáng)烈”到“隨遇而安，委曲求全，心存幻想”再到“忍無可忍，徹底絕望，奮起反抗”。在閱讀過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)作者在寫作過程中這種層層遞進(jìn)的邏輯思維并加以借鑒，從而鍛煉自己的邏輯思維能力。

綜上所述，教師對于高中生議論文寫作過程中的邏輯思維能力培養(yǎng)，可以運(yùn)用多種方式，采取不同培養(yǎng)策略，進(jìn)而使學(xué)生不斷提升自己的寫作水平。