張恕善

（甘肅省和政中學，甘肅 臨夏）

一、分組分層的實際意義

隨著素質教育的全面推行，社會對于學生的要求已經不僅僅局限于成績的好壞了，當今社會對于學生各項能力的要求越來越高，因此，將分組分層這一教學方法滲透到現(xiàn)有的教學模式中是十分必要的。由于高中生性格特點比較明顯，而且不同學生之間各項能力也存在較大差異，學習效率和學習能力也各有不同，因此教師在實際教學過程中應更加注意因材施教。但是，在現(xiàn)有的教學模式中，教師仍然是課堂的主體，學生多數(shù)情況下還是作為聽眾的角色出現(xiàn)，甚至部分教師仍然保留著填鴨式這一落后的教學模式，教師完全不關心學生是否能夠理解課堂上灌輸?shù)膬热?，只一味地強求教學任務的完成。這樣的教學模式不僅使課堂教學的效率變得極為低下，還會讓學生產生逆反心理，甚至讓學生對這門課程產生厭惡心理。而現(xiàn)在高中教學的核心目標并不僅是成績的高低，還有學生學習能力的提高，思維方式的鍛煉，這些都需要教師在實際教學過程中，根據(jù)不同學生的情況，選擇最適合學生的教學方法。

所謂分組分層其實就是指，教師在平時教學過程中通過對學生的觀察，根據(jù)學生的學習基礎和學習能力進行合理的分層，讓學生和老師之間的交流溝通更加密切。由于高中生思維活躍但大多數(shù)性格靦腆，因此他們往往在課堂上比較沉默，這也導致許多課堂上出現(xiàn)老師唱獨角戲的場景。因此，教師應該充分闡明分組分層這一教學模式的必要性。只有讓學生自己充分接納這一種新的教學模式，才能使它更好地展現(xiàn)出優(yōu)勢。

對于高中數(shù)學這一邏輯思維性較強的學科，教師很難做到在課上讓所有學生都掌握得很好，此時學生就可以通過分組這一形式，找到自己的“小老師”，對于課上的疑問，可以在課下及時解決，這樣既能增進學生之間的交流，又能提高學生對于知識的掌握能力。

二、教學方法分層

對于教師而言，制訂合理的教學方法無疑是教學過程中最重要的一步，好的教學方法不僅能提高課堂效率，更能使學生增加對這門課程的興趣。教師也應從多方面進行分層教學制定。首先教師在備課時就應當根據(jù)學生對不同內容的了解程度進行多層次多角度的備課，提前設計好教學內容中的各個環(huán)節(jié)，并且根據(jù)學生的層次和組別，制定出不同的學習要求。然后在教學過程中根據(jù)學生的學習目標，有針對性地進行教學，注意教學時的難度，因材施教。同時，對于課后習題這一板塊，由于不同學生對課堂上知識的吸收能力有限，對于不同知識點的理解能力也不同，因此教師在為學生布置習題時，也應當注意合理安排難度，對于基礎較好的學生來說，可以適當?shù)匕胃咭幌码y度，而對于那些基礎比較薄弱的學生，鍛煉扎實的基本功才是最重要的。不僅在習題方面，在課后輔導方面也應當分層輔導，對不同的學生采取不同的方法，這樣既有利于加強師生間的溝通，又有利于學生能力的提高。在學習完成之后，對于學生的評價也不能過于嚴苛，對于目前成績較好的學生確實應當給予鼓勵和表揚，但是對于那些成績不是很好的學生，教師也不能一味地打壓和批評，教師應當對他們的進步予以肯定，通過這種方式增強他們的競爭意識，促使學生達到更大的進步。

三、學生管理分層

教育的主體永遠都應是學生，要想將分組分層這一教學模式落實到課堂上，就必然需要將學生進行分組分層。教師在分組分層之前，可以根據(jù)平時課上課下表現(xiàn)的情況以及平時測驗時的成績來做個預估，力求在分組時能做到合理高效。同時在分組時教師也應充分考慮到學生的想法，讓學生能夠自主自愿地接受分組的結果，否則不僅不能起到好的學習效果，還會降低教師在學生心中的威信。在分組的時候，可以采取一幫一或者一幫多，對于那些學有余力的學生，可以幫助那些基礎比較薄弱的學生，許多知識點老師不可能重復講很多遍，這個時候，同學之間的互幫互助就顯得尤為重要。而在分層的時候就需要教師心中有個標準，根據(jù)平時觀察的結果將學生進行分層，但是分層的情況不要公開，教師自己做到心中有數(shù)即可。通過各方面的分析比較，教師應將學生大致分為三層“學有余力”“基礎尚可”和“基礎較差”，然后在實際的教學過程中再因材施教。

綜上所述，在現(xiàn)代教育模式的大背景下，高中數(shù)學教師在利用分層分組教學法對學生進行課堂教學時，要認知到以上幾大方面，改善現(xiàn)在有些學生畏懼和厭惡數(shù)學的現(xiàn)狀，不斷提高教師自身的教學素養(yǎng)，使學生的高中數(shù)學學習充實起來。