樊春天

（安徽省淮南市鳳臺(tái)縣第一中學(xué)，安徽 淮南）

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)迅猛發(fā)展，給當(dāng)今世界各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)、各種工作的開展注入了無(wú)窮的發(fā)展動(dòng)力，推動(dòng)著整個(gè)時(shí)代以飛快的速度向前邁進(jìn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和教育教學(xué)融合在一起，集中體現(xiàn)為通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、形象，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度大大降低，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以廣泛提升，促進(jìn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性的高度激發(fā)，同時(shí)能夠有效擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容涵蓋的寬度與廣度，保證學(xué)生以更加積極的姿態(tài)和教師進(jìn)行深入的互動(dòng)，開展積極的對(duì)話，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。在此我們探討一下“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的策略，為今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一定的支持。

一、提高課堂教學(xué)生動(dòng)性，拓寬師生對(duì)話廣度

高中數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)難度極大的學(xué)科，知識(shí)的深度大、覆蓋范圍廣，具有極強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求極高，學(xué)習(xí)效果提升困難，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生困惑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)情緒都造成了極大的影響，所以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極，課堂氛圍極度壓抑，學(xué)生失去了和教師進(jìn)行對(duì)話的興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教學(xué)的生動(dòng)性，拓寬師生對(duì)話的廣度。例如，在講解“直線的傾斜角與斜率”一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師首先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)直線的傾斜角的概念、直線的斜率、斜率公式的推導(dǎo)過(guò)程等內(nèi)容進(jìn)行了探究，此時(shí)有的學(xué)生已經(jīng)明顯感到迷惑，和老師的互動(dòng)也不積極，對(duì)話熱情越來(lái)越低。教師利用多媒體技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中調(diào)取了一個(gè)動(dòng)畫形式的小資料：一個(gè)魔術(shù)師帶著一塊長(zhǎng)為2.1米、寬為0.8米的魔毯找到了裁縫，要他做成面積為1.69平方米的正方形，你認(rèn)為裁縫能夠完成這個(gè)任務(wù)嗎？學(xué)生頓時(shí)叫喊起來(lái)：“原來(lái)的魔毯面積是1.68平方米，怎么可能做完后面積是1.69平方米？”此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生利用直線的傾斜角與斜率知識(shí)進(jìn)行分析，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，終于成功做出了1.69平方米的魔毯。在此過(guò)程中師生之間的互動(dòng)密切、頻繁，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的更大提高。

二、拓寬教學(xué)內(nèi)容覆蓋面，激活學(xué)生對(duì)話熱情

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性強(qiáng)，很多學(xué)生會(huì)普遍感到學(xué)習(xí)難度大，甚至一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用機(jī)會(huì)極少，應(yīng)用范圍狹窄，學(xué)習(xí)無(wú)用論影響逐漸增大，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越低，和教師進(jìn)行互動(dòng)、開展對(duì)話的熱情也受到了嚴(yán)重的制約。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)拓寬教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面，激活學(xué)生的對(duì)話熱情。例如，在學(xué)習(xí)向量的過(guò)程中，教師就利用多媒體設(shè)備給學(xué)生出示了一道有趣的題目：小李同學(xué)從宿舍A點(diǎn)去了餐廳B點(diǎn)，又從餐廳去了教學(xué)樓C點(diǎn)，三點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)三角形。那么如何表示小李同學(xué)的運(yùn)動(dòng)軌跡和實(shí)際的距離？此處教師和學(xué)生開展了討論，最終得到了運(yùn)動(dòng)軌跡是而最終的實(shí)際距離卻只是了。這樣的教學(xué)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了向量在生活中的應(yīng)用，激活了學(xué)生的對(duì)話熱情，實(shí)現(xiàn)了師生對(duì)話的深入開展。

三、互聯(lián)網(wǎng)溝通形式多樣化，加大師生對(duì)話深度

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，師生之間的對(duì)話在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，以更加多樣化的形式、更加深入的層次開展。例如，教師首先在微信當(dāng)中創(chuàng)建了一個(gè)討論群，組織所有的學(xué)生加群，平時(shí)在群中組織學(xué)生開展多種對(duì)話，可以是針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研討，可以是學(xué)習(xí)方法的交流，可以是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑和疑難進(jìn)行解析，打破了時(shí)間和空間的束縛，實(shí)現(xiàn)了對(duì)話的深層次開展。在組織學(xué)生利用信息技術(shù)制作三角函數(shù)表的過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)活動(dòng)中遇到的困難在群中向教師請(qǐng)教，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的活動(dòng)效果異常理想，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生對(duì)話的深入開展。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，把課堂教學(xué)和多種信息技術(shù)密切結(jié)合于一身，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的多種思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生同教師之間對(duì)話的廣度與深度，促進(jìn)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的不斷突破。