王春喜

（寧夏回族自治區(qū)中寧縣第一中學(xué)，寧夏 中寧）

所謂探究式合作法就是相互合作、互相協(xié)作解決問題以及探究教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)知識，逐漸增強學(xué)生之間的凝聚力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視合作探究，高效探出本節(jié)課的重點和難點，相對比自己總結(jié)知識點，以合作的方式學(xué)習(xí)、探究，必然會提高團結(jié)合作能力，還可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，促進全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進步。

一、以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

以往高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終采用灌輸式的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識機械性地傳授給學(xué)生，致使學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，難以調(diào)動起積極性，逐漸降低主動性，長此以往，課堂氛圍沉悶，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，必然會影響學(xué)習(xí)情緒，不利于獲取理想的教學(xué)效果。另外，教學(xué)中長期照本宣科，不注重引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有合作意識，學(xué)習(xí)中不積極合作和溝通，無法增強學(xué)生間的向心力，不利于提高合作能力。并且，學(xué)生不懂得如何合作探究，學(xué)習(xí)過程中對遇到的問題不能獨立解決，經(jīng)常感到很困惑，從而不能快速理解知識點，為了應(yīng)付考試，死記硬背知識，易忘記之前所學(xué)的內(nèi)容，為了幫助學(xué)生奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我提出深入落實探究式合作法，以一種全新的教學(xué)方式和全新的教學(xué)理念進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。

二、探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理劃分合作探究小組

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)用探究式合作法時，要注重合理劃分合作探究小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績，將其分為多個小組，分組人數(shù)為4人，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，如果忽視分層劃分合作小組，就會導(dǎo)致各組成員成績懸殊太大，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，不主動合作與探究，主動性和積極性不高，為了調(diào)動學(xué)生主動合作探究教材中的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)先了解學(xué)生的實際情況，合理、科學(xué)地分組，之后引導(dǎo)合作小組互相合作、互相幫助，共同探究新課程的重難點，在合作探究中一起解決遇到的問題。

例如：學(xué)習(xí)“集合”時，先分層劃分合作小組，確保每組都有不同層次的學(xué)生，促使合作小組的成員積極選出組長，分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，主動探究教材中集合的概念，合作探究中理解子集、全集、補集的含義以及表示方式，在理解的基礎(chǔ)上，輕松記憶和掌握數(shù)學(xué)知識，高效學(xué)習(xí)知識點，有效提高探究合作能力、學(xué)習(xí)效率。

2.布置合作探究的任務(wù)

要想改變以傳授知識為主的教學(xué)模式，教師必須先更新教學(xué)理念，之后應(yīng)用探究式合作法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮全體學(xué)生的主觀能動性和積極性，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極合作探究，激發(fā)各組成員相互合作，共同探究和學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的溝通與合作。同時活躍了教學(xué)氛圍，逐漸使學(xué)生不再感覺數(shù)學(xué)課程枯燥乏味，能以最佳的狀態(tài)投入到合作探究中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念和圖象”時，根據(jù)各組成員的實際情況，分層布置合作探究的任務(wù)，充分考慮學(xué)生之間的差異性，促使小組成員主動合作，一起探究函數(shù)的概念，最后，相互討論共同總結(jié)函數(shù)圖象與函數(shù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，逐漸理解知識點，進而全面掌握知識，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的時效性和質(zhì)量。

3.引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用探究式合作法的過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出幾個問題，以此布置懸念，激發(fā)全體學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使各組成員相互思考問題，深思熟慮之后，劃分合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生主動探究教材中的內(nèi)容，探究過程中遇到問題一起解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，從而團結(jié)協(xié)作，共同總結(jié)知識點，最終解決問題。

例如：學(xué)習(xí)“空間幾何體”時，教師展示不同的實物，提出問題，要求合作小組在規(guī)定的時間內(nèi)相互合作解決問題，驅(qū)使各組成員主動融入合作探究中，相互幫助與協(xié)助，共同分析問題后，仔細觀察空間幾何體的特點，在相互合作下，總結(jié)不同幾何體的特征，高效探究，得出答案，這樣必然會提高學(xué)生解決問題的能力、合作探究的能力。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，運用探究式合作法，在講解新課程之前，先結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理劃分為多個合作小組，確保每組都有不同層次的學(xué)生，這樣才能促進學(xué)生在積極合作、相互合作的過程中分工明確，各自完成相應(yīng)的任務(wù)，之后相互溝通和探討，共同總結(jié)知識點，整個過程中加強學(xué)生探究合作能力。同時，合作和探究中深入理解知識，便可快速掌握課程內(nèi)容，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。