（建德市育才高級(jí)中學(xué) 浙江建德 311699）

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)到知識(shí)，在為人處事方面也要有足夠的進(jìn)步，而班主任作為所有教師當(dāng)中與學(xué)生接觸最為密切的，從潛移默化當(dāng)中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此班主任的管理工作一定要講究方式方法，把握好其中的“輕與重”，本文也正是以此作為寫作目的展開(kāi)論述的。[1]

一、班主任管理工作中“輕與重”策略的意義

班主任在教學(xué)體系當(dāng)中所承載的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通教師，既要保證所教學(xué)科的功課質(zhì)量，更要保證所有學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中生活學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有一個(gè)良好的心理?xiàng)l件。同時(shí)肩負(fù)著傳遞學(xué)校通知、與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、對(duì)學(xué)生之間進(jìn)行調(diào)解的任務(wù)。如此繁多的任務(wù)集與班主任身上，使得班主任在開(kāi)展工作時(shí)一定要有一定的策略，而且工作一定要根據(jù)一定條件分出“輕”與“重”。否則一些會(huì)對(duì)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)造成很大影響的情況可能無(wú)法得到及時(shí)的解決，而一些僅僅通過(guò)引導(dǎo)就能解決的問(wèn)題也會(huì)隨著過(guò)度的重視存在擴(kuò)大化的局面，著正是班主任管理工作中“輕與重”策略的意義。[2]

二、班主任管理班級(jí)的不同模式

不同風(fēng)格的班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中自然會(huì)形成不同的模式，經(jīng)過(guò)對(duì)班主任教師的實(shí)際工作進(jìn)行總結(jié)，可以大致分為以下三種形式，這三種形式在“輕與重”策略當(dāng)中往往也都存在著一定的不同，因此對(duì)其分別進(jìn)行說(shuō)明對(duì)“輕與重”策略的把握有著很強(qiáng)的意義。[3]

1.嚴(yán)厲管教模式

嚴(yán)厲管教型經(jīng)過(guò)總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，大部分的班主任教師在實(shí)際的工作當(dāng)中所使用的都是該模式下的管理手段。在這種管理模式當(dāng)中，班主任在班級(jí)中所占據(jù)的是主導(dǎo)地位，有著說(shuō)一不二的權(quán)威。經(jīng)由這種教育模式管理的班級(jí)雖然看起來(lái)班風(fēng)嚴(yán)肅，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。但是其往往也會(huì)使得學(xué)生過(guò)于統(tǒng)一化。從“輕與重”的策略上來(lái)看，這樣的管理手段將所有事情偏“重”，可能會(huì)增加學(xué)生的壓力。

2.溫和管理模式

在溫和管理模式當(dāng)中，學(xué)生都存在著相對(duì)較大的自由性，但是往往因?yàn)檫@樣的自由性會(huì)使得班級(jí)學(xué)風(fēng)較為散漫，學(xué)生的紀(jì)律性也較差。在“輕與重”策略當(dāng)中，溫和管理模式則偏向于將班級(jí)中的各項(xiàng)事務(wù)偏向于“輕”，這樣卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不足，自覺(jué)遵守紀(jì)律的意識(shí)不強(qiáng)。

3.取中管理模式

在取中管理模式當(dāng)中，采用的套路自然是將上述兩種模式進(jìn)行融合。通過(guò)這樣較為平衡的管理模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中能真切感受到班主任的管理，同時(shí)也能吸收班主任想要傳遞的情感，由于班主任管理而受到的壓力也遠(yuǎn)沒(méi)有嚴(yán)厲管教模式的大。因此取中管理模式是將嚴(yán)厲管教模式和溫和管理模式分別進(jìn)行吸取，融合各自的優(yōu)點(diǎn)，從而使得“輕與重”達(dá)成平衡，使班風(fēng)輕松自由的同時(shí)，學(xué)生也有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、把握班主任管理“輕與重”的策略

1.區(qū)分輕與重

想要在班主任日常工作中把握輕與重策略，對(duì)其進(jìn)行有效的區(qū)分可以說(shuō)是第一步，也是較為重要的一步。在這其中，“輕”的內(nèi)涵為班主任在班級(jí)日常生活中出現(xiàn)情況時(shí)，采用相對(duì)溫柔的方式對(duì)其進(jìn)行處理。例如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)非原則性錯(cuò)誤時(shí)，可以以輕松幽默的方式來(lái)進(jìn)行處理。這樣的效果則遠(yuǎn)比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥要更加有效。與之相對(duì)“重”的內(nèi)涵則體現(xiàn)在班級(jí)日常制度的制訂上，通過(guò)制定嚴(yán)格的班級(jí)制度，可以使得班風(fēng)較為嚴(yán)肅卻不死板，這樣學(xué)生的幾率性也會(huì)更強(qiáng)。另外在出現(xiàn)類似于考試作弊等原則性問(wèn)題時(shí)，班主任的管理工作則一定要“重”，因?yàn)橹挥羞@樣起到的效果才更為明顯。

2.平衡班主任管理工作中“輕與重”的具體策略

為了使班主任管理工作的“輕與重”策略更好地落實(shí)，首先在班干部的培養(yǎng)意識(shí)上要有所加強(qiáng)，雖然班主任教師都是經(jīng)過(guò)挑選具有合格管理能力的教師，但是班級(jí)卻是有幾十名學(xué)生構(gòu)成的，所以班主任自己管理起來(lái)一定會(huì)略顯吃力。因此需要選擇一些優(yōu)秀的，有貢獻(xiàn)精神的同學(xué)作為班級(jí)干部，從而達(dá)成協(xié)助班主任工作的目的。而且班主任畢竟是教師，有很多時(shí)候與學(xué)生交流存在障礙，有時(shí)仍然需要一名同齡人去與學(xué)生進(jìn)行交流。

其次在教育方面的因材施教也是平衡“輕與重”的一個(gè)辦法，只有對(duì)不同學(xué)生，不同個(gè)體進(jìn)行了解，才能將“輕與重”策略合適的實(shí)行在每個(gè)學(xué)生身上。班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)著重激勵(lì)，幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展。對(duì)于缺點(diǎn)，也要著重糾正，及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)缺點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的論述我們發(fā)現(xiàn)，班主任在進(jìn)行日常管理班級(jí)的工作時(shí)會(huì)面對(duì)很多的問(wèn)題，尤其是“輕與重”策略方面的意義確實(shí)是十分深遠(yuǎn)的，本文通過(guò)對(duì)其模式及意義的分析，提出了一些把握尺度方式，但是真正的“輕與重”策略還需要所有班主任老師在日常的工作當(dāng)中進(jìn)行體會(huì)，本文也僅僅是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，希望能對(duì)班主任教師在未來(lái)的工作當(dāng)中提出一些貢獻(xiàn)，真正想將“輕與重”策略落實(shí)到實(shí)際的班主任工作當(dāng)中，還需要全體的班主任教師的共同努力。