武和平

（甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學，甘肅 蘭州）

在高中歷史教學中不可忽視的就是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，不僅符合學生全面發(fā)展的要求，還能展現(xiàn)歷史中的人文修養(yǎng)。在實際的歷史教學中，教師要讓學生感受歷史文化，還要讓其在歷史文化的熏陶下，培養(yǎng)和提升他們的歷史思辨思維，進而提升其歷史學習的核心素養(yǎng)。

一、概述高中歷史核心素養(yǎng)

高中歷史教師在教學的過程中，要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和學科特點來培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。而在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)時，教師要從學生的實際認知水平出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知能力，積極改進教學中的問題，從而找到更加符合學生學習歷史的教學方法。現(xiàn)如今學生的核心素養(yǎng)受到了社會各界的廣泛關注。高中歷史教師要將歷史核心素養(yǎng)作為教學的基礎，引導學生使用恰當且符合實際的方式學習歷史，從而提高他們的學習效率。

二、運用合適的歷史教學方式

在高中歷史的教學中，教師可以從以下兩個方面入手提高學生的歷史核心素養(yǎng)。其一，變革教學模式。高中歷史教師要突破原有的以教師為主體的教學模式，引導學生自主學習和探究歷史知識，從而培養(yǎng)和提高學生的歷史學習思維。其二，創(chuàng)新教學思路。高中歷史教師可以運用歷史唯物史觀分析歷史事件并深入地研究相關的教學內(nèi)容，還要采用符合學生認知規(guī)律的教學方式講授和分析歷史知識，從而幫助學生培養(yǎng)獨特的價值觀念。教師在教學的過程中可以采用背景解析法和過程解析法開展教學。

比如，在講授人教版《鴉片戰(zhàn)爭》時，我采用背景分析法開展教學。首先，劃分小組。我將學生劃分為不同的小組。其次，科學引導。我引導學生綜合鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景、經(jīng)濟因素、社會現(xiàn)狀和文化狀況等進行分析，讓學生從中找到戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火索和其他的間接因素，進而讓學生對歷史知識有一個立體式的認識。最后，提升理解。學生在探究的過程中了解英國打開中國貿(mào)易大門的深層次原因，為其更加深刻地理解之后的反侵略斗爭和列強侵華的學習降低學習坡度。

再如，在講人教版《中國淪為半殖民地》這一節(jié)時，我運用了過程分析解析法開展教學工作。首先，設置問題。我會充分利用歷史資料設置這節(jié)相關的問題，讓學生去探究。而在他們自主探究的過程中會提出新的問題，我會引導學生去思考前后歷史事件之間的聯(lián)系，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，進而提升學生自主學習的能力。其次，建立完整的認知體系。我會全面分析鴉片戰(zhàn)爭后中國簽訂的一系列不平等條約，讓學生建立知識點相互關聯(lián)的知識框架，從而使學生可以深刻把握和理解鴉片戰(zhàn)爭對中國社會和世界局勢的影響。最后，深刻了解簽訂不平等條約之后的影響。學生通過學習兩次鴉片戰(zhàn)爭，讓其更加深刻地理解不平等條約，讓學生明白不僅使中國喪失了大量的領土，而且還在一定程度上動搖了清政府統(tǒng)治的根基，同時它還轉(zhuǎn)變了愛國人士的思想觀念，從而為后面歷史事件的發(fā)生埋下了伏筆。我運用過程分析解析法提高學生的歷史學習效率，進而提高歷史教學的整體質(zhì)量。

三、強化歷史文化教育

高中學生在學習歷史的過程中，通過解析和感知歷史的文化，打開自己的精神視野，進而將人文精神內(nèi)化為一種歷史涵養(yǎng)，樹立了更具時代氣息的正確價值觀和世界觀。因而這就要求高中歷史教師在教學的過程中，深化歷史教學的研究，創(chuàng)新歷史教學方式，從而提高學生的人文素養(yǎng)。

比如，在講授人教版必修二《物質(zhì)生活與習俗的變遷》時，我組織學生去拜訪一些老人，讓他們通過和老人的溝通，從而更加生動地理解新中國和舊中國物質(zhì)生活變遷的情況，也有助于培養(yǎng)學生愛國的精神。此外，我利用多媒體播放《花樣年華》，讓學生通過觀賞電影中張曼玉23件旗袍的由來及變遷，進而更加全面地了解中國經(jīng)濟文化的發(fā)展。在對相關知識進行總結(jié)時，學生可以聯(lián)系老人講述的內(nèi)容和多媒體播放的劇情，進而更加具體、形象地總結(jié)出中國社會的物質(zhì)生活和社會習俗的變化特征，從而培養(yǎng)學生個性化的學習能力。

總之，高中歷史教師在平時的授課中要積極培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，讓學生在學到科學的歷史學習方法時，引導其形成的理解歷史的視角，增強學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，從而幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，進而提升歷史教學的質(zhì)量和效率。