（寧夏永寧縣第一小學(xué) 寧夏銀川 750100）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”。由此可見(jiàn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度。

可是，慣于采用注入式教法的教師，卻喜歡給學(xué)生“灌米湯”，喜歡讓學(xué)生死記硬背一大堆毫無(wú)聯(lián)系的詞語(yǔ)，喜歡讓學(xué)生接受一些現(xiàn)成的結(jié)論。例如讓學(xué)生照抄段落大意，中心思想，照抄詞語(yǔ)解釋之類(lèi)、卻不大注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這樣，學(xué)生的閱讀、表達(dá)能力便不能很好地提高，學(xué)生的思維能力也不能很好地發(fā)展。要讓學(xué)生運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去分析問(wèn)題，更好的思考問(wèn)題，當(dāng)然就更不容易了。因此，閱讀教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就顯得十分重要了。[1]

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的一項(xiàng)有效措施?，F(xiàn)談?wù)勗陂喿x教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何引導(dǎo)思維，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力的。[2]

一、閱讀教學(xué)要讓學(xué)生多讀、多想

“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。這句古語(yǔ)講的就是書(shū)讀的遍數(shù)多了，原文的意思就會(huì)自然而然理解了。這就說(shuō)明了古代人已經(jīng)掌握了讀書(shū)閱讀和思考的重要性了?！靶『蜕心罱?jīng)有口無(wú)心”，這句話說(shuō)明，即使機(jī)械地重復(fù)多少遍，要是不用心去思考也無(wú)助于理解，也只不過(guò)是“鸚鵡學(xué)舌”而已。只有做到用心閱讀，邊讀邊想，オ能在理解課文中提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

在教學(xué)中要教給學(xué)生讀書(shū)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。如初讀課文時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書(shū)理解詞語(yǔ)和聯(lián)系詞語(yǔ)的意思來(lái)理解句子的方法；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、理解句子的方法：教學(xué)生進(jìn)入角色分步驟閱讀課文的方法；初讀課文，了解大意。再就是讀課文時(shí)，劃出不懂的詞語(yǔ)，句子，依靠工具書(shū)和上下文把它基本弄懂，然后分段讀懂每段意思、思考各段的相互聯(lián)系，最后理解課文的思想等等。教師要在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中逐步提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)問(wèn)題的語(yǔ)句，然后加以綜合，準(zhǔn)備參加回答和討論。這樣，既可以避免閱讀中的機(jī)械重復(fù)，又使學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)的好方法，提高閱讀能力和思維能力。

二、閱讀教學(xué)要多進(jìn)行必要的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練

教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，復(fù)述課文內(nèi)容，朗讀課文等等，要保證學(xué)生在這些訓(xùn)練中積極思維，教師還得提出具體要求，具體問(wèn)題。例如分段訓(xùn)練中提出：“為什么這樣分？”朗讀訓(xùn)練中要注意進(jìn)入角色，并把自己的感情，體會(huì)讀出來(lái)等等。這樣就可以使學(xué)生在這些基礎(chǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，認(rèn)真動(dòng)腦，積極思維。

三、閱讀教學(xué)中教師必須精講

精講的標(biāo)準(zhǔn)，（一）是要講得少，講得精，講得透。一篇課文可講之處很多，不能面面俱到，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，確定一兩個(gè)基本點(diǎn)，講其精華，要講透徹。如果講得多了，學(xué)生在課堂上練的時(shí)間就少了。也就根本談不上體現(xiàn)學(xué)生的主體性了。這是與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念背道而弛的，一定要下決心改變。（二）是要抓住每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)分解開(kāi)來(lái)，絕不能面面俱到，應(yīng)提出與之相對(duì)應(yīng)的啟發(fā)性問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生加于指點(diǎn)，引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的積極思考把每課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)解決了，達(dá)到了教學(xué)的目的，這才是閱讀教學(xué)的根本。這樣，學(xué)生既掌握了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟發(fā)了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)質(zhì)疑

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生頭腦里能產(chǎn)生問(wèn)題并把問(wèn)題提出來(lái)，這說(shuō)明他們內(nèi)心存在著未知和疑問(wèn)，想弄明白這些疑問(wèn)，這就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有疑問(wèn)最容易激發(fā)學(xué)生的思維，并引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q疑問(wèn)，當(dāng)然教師要增加學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，留出課后思索的余地。這樣的做法，一方面有利于培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另一方面有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

總之，教師不僅僅在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。更重要的是拓寬視野，要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，可以根據(jù)各年級(jí)的不同特點(diǎn)，篩選一些課外書(shū)籍，養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館借閱，沒(méi)有圖書(shū)館的農(nóng)村學(xué)校，在班級(jí)建立“圖書(shū)角”互相交流閱讀。閱讀的多了，學(xué)生分析能力，理解能力也就增強(qiáng)了，眼界開(kāi)闊了，知識(shí)積累了，思維能力也得到了很好的培養(yǎng)和提高。

“語(yǔ)文課程應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化”。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是國(guó)家素質(zhì)教育的任務(wù)之一，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要手段之一。符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，因此，我們必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。