（江西省南昌市金盤路小學(xué) 江西南昌 330006）

引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的審美水平，也是一項(xiàng)審美教育，閱讀能夠幫助學(xué)生追求藝術(shù)化境地，使學(xué)生處于身心愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中。通過(guò)閱讀豐富的語(yǔ)言活動(dòng)，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字中的思想情感，陶冶性情，促進(jìn)身心素質(zhì)與語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提高。

一、應(yīng)用審美情境，感受語(yǔ)文閱讀的景象

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，小學(xué)階段學(xué)生的思維處于想象階段，審美意識(shí)大多數(shù)是感性認(rèn)知，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以有效應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)施，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行聲音和圖片的展示，使學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)清晰的閱讀內(nèi)容，從多角度感受文本的中心思想，有助于了解文章深意。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的審美意識(shí)與審美經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建和諧融洽的審美情境，使學(xué)生感受到形象美麗。例如：學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》這首古詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)用多媒體播放梅花的圖片與視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梅花進(jìn)行形象感知，通過(guò)展示銀裝素裹，白雪中傲雪獨(dú)梅的圖片，使學(xué)生感受“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這句古詩(shī)詞中梅花的高貴與冷艷。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用多媒體播放《紅梅贊》音樂(lè)曲目是學(xué)生進(jìn)一步感受到，一枝獨(dú)秀處于嚴(yán)寒中的精神與勇氣，體會(huì)紅梅的迎春情懷，有助于深入理解文章思想情感，對(duì)梅花的整體形象有著正確的解讀。教師對(duì)美花整體的形象以及生長(zhǎng)特征進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，鼓勵(lì)學(xué)生談一下對(duì)梅花的認(rèn)知以及情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組探討交流，有助于學(xué)生激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)欲望，深入理解梅花精神，從而起到良好的閱讀教學(xué)效果。[1]

二、展開(kāi)審美想象，體會(huì)語(yǔ)文閱讀的情感美

小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)作者的思想情感以及寫作背景，有效與作者內(nèi)心溝通交流，才能夠?qū)ξ恼掠兄己玫睦斫夂驼J(rèn)知。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的審美想象能力，引導(dǎo)學(xué)生與文本作者進(jìn)行心靈溝通和交流，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生多讀細(xì)讀，例如散文和詩(shī)歌等，通過(guò)重復(fù)閱讀，感受到文章的音樂(lè)美與節(jié)奏美。對(duì)于故事類文章，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)小組合作交流，學(xué)生能夠逐步的想象品味文章作者的思想情感。例如：學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的沉悶壓抑氛圍，這篇文章具有較強(qiáng)的節(jié)奏感與畫面感，學(xué)生在重復(fù)朗讀過(guò)程中，可以在腦海中呈現(xiàn)無(wú)盡的街頭以及涌動(dòng)的人群，悲傷的情緒等。學(xué)生會(huì)感受到當(dāng)時(shí)氛圍的壓抑以及無(wú)盡的留戀和懷念，在心中形成莫名的感動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)與講解，加深學(xué)生對(duì)于周總理豐功偉績(jī)的認(rèn)知，通過(guò)良好的情感引導(dǎo)學(xué)生，能夠有效把握文章的發(fā)展基調(diào)。教師講解周總理的親民事跡，以及睿智教學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的悲傷情感，轉(zhuǎn)化為敬佩之情，升華學(xué)生的思想認(rèn)知，對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)理性的解讀，感受文章的音樂(lè)美與情感美，體會(huì)作者的深邃思想情感。[2]

三、感受語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟語(yǔ)文閱讀的意境美

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字感受意境美，特別是古詩(shī)詞與散文，意境美極為突出，有效把握好意境，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章思想，感受作者的情感變化，文章，通過(guò)細(xì)致的畫面描寫以及細(xì)節(jié)描寫突出意境美，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格以及思想情感，找出文章的詩(shī)眼或者是文眼。例如學(xué)習(xí)毛澤東與陸游的《卜算子·詠梅》，通過(guò)反復(fù)閱讀，感受兩個(gè)作者表現(xiàn)的不同風(fēng)格以及情感，通過(guò)小組討論探究，找出文章的詞眼，并且對(duì)詞眼“笑”進(jìn)行多重解讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中各式各樣的“笑”，進(jìn)一步分析文章的思想情感，學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)文知識(shí)積累，展開(kāi)多層次的解讀，感受梅花的豁達(dá)與寬懷。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革背景下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生的審美能力，通過(guò)審理教學(xué)，能夠幫助學(xué)生感受體驗(yàn)美感之美。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效的人才培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于美的追求與向往，形成良好的學(xué)習(xí)價(jià)值觀念。[4]