黃琦鈞

（廣西南寧市賓陽縣賓陽中學(xué)，廣西 南寧）

生物作為高中階段一門重要學(xué)科，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在模式單一，方法、手段單一的弊端，一直難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然也一直無法取得良好的教學(xué)效果、有效提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。新課程改革全面實施以來，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也更好地做到了面向全體，提高了課堂參與度，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式。但在高中生物課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了不少問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，難以起到提高課堂教學(xué)效果的作用。為了提高在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的實效性，教師應(yīng)該在教學(xué)中采取如下措施：

一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是小組合作學(xué)習(xí)順利實施的前提

在高中生物教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的順利實施以教師教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)楸匾疤帷Ｖ挥薪處熂皶r轉(zhuǎn)變落后教育理念，在教學(xué)中做到以生為本，讓教師的教讓位于學(xué)生的學(xué)，讓傳統(tǒng)的復(fù)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)才能順利實施。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以高考為指揮棒、以知識傳授為主的錯誤做法，將綜合能力培養(yǎng)放在首位，讓生物課堂從教師的講堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)堂。教師在課堂上要以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，成功喚起高中學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會探究為目的，才能在教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下、在小組合作學(xué)習(xí)過程中，取得共同進(jìn)步。

二、小組劃分過程中應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補原則

在課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性，教師首先要認(rèn)識到劃分組別的意義在于讓學(xué)生更好地通過合作探究集思廣益、更好地掌握知識，因此，在組內(nèi)既有獨立思考、又有通力合作，在小組之間，既有良性競爭，又有互動交流。在小組劃分過程中，教師應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補，組間同質(zhì)、良性競爭原則。這就要求教師在劃分小組時，應(yīng)該保證每個小組在男女比例上基本一致，在層次劃分上，保證每個小組都分別有不同學(xué)習(xí)層次的成員，正是由于他們之間知識儲備、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好之間的差異，才能使合作學(xué)習(xí)活動變得更豐富，讓學(xué)生之間可以優(yōu)勢互補，集思廣益，充分發(fā)揮集體智慧的力量，從而提高合作學(xué)習(xí)效果，取得共同進(jìn)步。為了充分調(diào)動學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的積極性，教師應(yīng)該指定或者由學(xué)生輪流擔(dān)任小組長、監(jiān)督員，在小組合作學(xué)習(xí)活動中明確每人的職責(zé)，讓組中的每名學(xué)生都能夠積極參與、認(rèn)真思考，在獨立思考、合作探究過程中順利找到解決問題的辦法，從而提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)置分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高不同層次學(xué)生參與積極性

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的教師為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，故意選擇一些難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以為能夠?qū)W(xué)生難住，才有合作學(xué)習(xí)的價值，而在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)過程中，教師又往往成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的旁觀者，不能給予他們及時的點撥、引導(dǎo)。提高小組合作學(xué)習(xí)有效性，教師應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，要注意問題的層次性，以分層學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)組內(nèi)不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，只有這樣才能充分調(diào)動不同層次的學(xué)生都主動參與到合作學(xué)習(xí)中來。只有以分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高不同層次學(xué)生的參與積極性，才能讓小組合作的意義真正凸顯。例如“細(xì)胞中的元素和化合物”一節(jié)看起來較為淺顯，但是對幫助學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師就可以首先通過講授幫助學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，而對于“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一教學(xué)重難點，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，每個小組任意從教師提供的蘋果汁、花生種子、梨汁、豆?jié){、鮮肝臟提取液當(dāng)中選取兩種材料，先猜測所選生物組織中包含著什么有機化合物，然后通過設(shè)計實驗，明確實驗步驟，觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論，并做好實驗記錄。在實驗完成過程中，每組的學(xué)生在組長指揮下分工明確，有的將花生種子制作成切片，對切片進(jìn)行研磨、過濾，并制成濾液，有的設(shè)計實驗流程，有的負(fù)責(zé)操作實驗儀器、有的負(fù)責(zé)認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，還有的負(fù)責(zé)做記錄……在分組實驗過程中，他們不僅提高了動手能力、合作意識，潛力也被充分挖掘出來，科學(xué)探究能力得以提高。

四、以多元化評價機制促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

傳統(tǒng)教學(xué)評價是終結(jié)性評價，這種片面性評價機制極容易打擊那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去信心，從而在學(xué)習(xí)過程中逐漸掉隊。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，高中生物教師應(yīng)該在評價機制上進(jìn)行改革。教師要善于采用多元化評價機制，遵循鼓勵性、公平性、評價主體多元化、評價內(nèi)容多維性原則，將終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，將小組評價和個人評價相結(jié)合?？傊?，運用多元化評價機制的目的在于促進(jìn)學(xué)生的積極參與、共同進(jìn)步，讓學(xué)生形成合作意識、競爭意識，提高合作能力、競爭能力，從而在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得共同進(jìn)步，課堂教學(xué)效果自然得到有效提升。

總而言之，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，對轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性欠缺、學(xué)習(xí)效率低下的不良現(xiàn)狀具有關(guān)鍵性作用。在高中生物教學(xué)中進(jìn)行改革，教師要善于運用小組合作學(xué)習(xí)這一全新學(xué)習(xí)方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作能力，從而利用生物教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。