楊 麗

（遼寧省鞍山市臺(tái)安縣新臺(tái)中學(xué)，遼寧 鞍山）

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，講究在教學(xué)過(guò)程中形成良好互動(dòng)，以活躍學(xué)生的思維。從這樣的特點(diǎn)來(lái)看，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從思維層次加深對(duì)知識(shí)的理解，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。由此可見(jiàn)，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠給予學(xué)生自由的發(fā)揮空間，積極思考、深入研究，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)思維與綜合能力，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

一、起到良好的課堂導(dǎo)入作用

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，最怕的就是教師開(kāi)門見(jiàn)山式地進(jìn)行知識(shí)灌輸。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠起到良好的導(dǎo)入作用，讓學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。就以正比例函數(shù)的教學(xué)為例，這一函數(shù)類型主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自變量與因變量的關(guān)系。針對(duì)這些基礎(chǔ)的函數(shù)知識(shí)，教師如果一進(jìn)入課堂就向?qū)W生進(jìn)行灌輸，一方面難以激活學(xué)生的思維，另一方面更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整堂課將會(huì)是非常緊張壓抑的，取得的教學(xué)效果自然不夠理想。這時(shí)，教師則能夠借助導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式引入生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，收獲多方面的教學(xué)效果。學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際案例，了解案例中自變量與因變量的關(guān)系，建立簡(jiǎn)單的函數(shù)模型，從而幫助學(xué)生初步了解函數(shù)知識(shí)，也活躍了學(xué)生的思維，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過(guò)這樣的方式，起到良好的課堂導(dǎo)入作用，為高效課堂完成基礎(chǔ)建設(shè)。

二、有效構(gòu)建和諧愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍

和諧愉快的課堂氛圍能夠?qū)W(xué)生形成良好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)空間中創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果，借助導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式就能夠達(dá)到這樣的要求。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)與判定公理時(shí)，考慮到這部分知識(shí)具有一定的理論性，機(jī)械的教學(xué)方法會(huì)讓課堂過(guò)于生硬。于是，教師將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式運(yùn)用在這堂課的教學(xué)中。首先，教師要求學(xué)生在白紙上畫(huà)出兩條平行線，并且任意畫(huà)出一條直線，分別與兩條平行線相交。這時(shí)，教師則提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得在這三條直線形成的體系中有哪些角度是相等的？”學(xué)生聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，積極進(jìn)行思考，也與同學(xué)進(jìn)行交流，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。接著要求學(xué)生提出自己的猜測(cè)，并且通過(guò)深入學(xué)習(xí)完成驗(yàn)證，理解平行線平行的性質(zhì)與判定公理。通過(guò)這樣的方式，構(gòu)建和諧愉快的課堂氛圍，為學(xué)生打造輕松的學(xué)習(xí)空間。

三、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是核心內(nèi)容，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠顯著強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)。比如，在對(duì)二次函數(shù)動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題的討論中，教師不再要求學(xué)生只是完成習(xí)題練習(xí)，而能夠進(jìn)行深入的探索，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。首先，教師對(duì)針對(duì)性的例題進(jìn)行深入分析，獲取題干中的有效信息，引導(dǎo)學(xué)生建立有效的坐標(biāo)系。接著，教師則是要求學(xué)生將函數(shù)關(guān)系呈現(xiàn)在坐標(biāo)系中，并且?guī)胂嚓P(guān)的數(shù)據(jù)，找到解決問(wèn)題的突破口。再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)動(dòng)點(diǎn)可能存在的區(qū)域逐步進(jìn)行推斷，將動(dòng)點(diǎn)的軌跡畫(huà)出來(lái)。最后，教師則是讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)點(diǎn)的軌跡與實(shí)際函數(shù)圖形進(jìn)行結(jié)合式分析，完成各種情況的解答。通過(guò)這樣的方式，利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，形成良好的師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行積極引導(dǎo)與強(qiáng)化。

四、開(kāi)發(fā)學(xué)生舉一反三的邏輯思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要求學(xué)生能夠從不同的角度思考問(wèn)題，做到舉一反三。利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生舉一反三的邏輯思維。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在二次函數(shù)教學(xué)單元，引導(dǎo)學(xué)生求出二次函數(shù)表達(dá)式的最大值（最小值）或者最高點(diǎn)（最低點(diǎn)），主要考查學(xué)生對(duì)二次函數(shù)基本性質(zhì)的了解。然而對(duì)這一問(wèn)題有著不同的處理方式，教師則要利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生舉一反三的邏輯思維。教師首先引導(dǎo)學(xué)生從函數(shù)的基本性質(zhì)出發(fā)，學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)式進(jìn)行變形，將函數(shù)表達(dá)式化為標(biāo)準(zhǔn)形式，直接寫(xiě)出函數(shù)的最值；同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生從圖形的角度出發(fā)，利用畫(huà)圖完成最值的解答；此外，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合方程思想，利用公式法完成最值解答。通過(guò)這樣的方式，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中形成積極引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生舉一反三的邏輯思維。

總而言之，從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革的潮流中站穩(wěn)腳步。那么在今后的教學(xué)中，教師要積極挖掘?qū)W(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用策略，探索與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)，以科學(xué)的策略實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，打造創(chuàng)新高效的教學(xué)模式。