王玲俐

（浙江省金華市艾青中學(xué)，浙江 金華）

隨著電腦的普及、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教育投入的增大，學(xué)校的辦學(xué)條件得到了改善，多媒體等一些現(xiàn)代科技產(chǎn)品進(jìn)入課堂。由多媒體帶著海量信息進(jìn)入課堂，刺激著學(xué)生的眼球和頭腦。

一、多媒體課堂的優(yōu)勢(shì)

1.展示出來(lái)的內(nèi)容更直觀、豐富，有利于重點(diǎn)的落實(shí)，難點(diǎn)的突破。在我們高中地理教學(xué)中，在講解晝夜長(zhǎng)短變化的內(nèi)容的時(shí)候用一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)演示的話，比教師口頭上的講解、地球儀的演示、板圖的繪制效果都好。因?yàn)槎嗝襟w課件通過(guò)一些軟件能夠很好地模擬出日地之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，地球上晝夜長(zhǎng)短的變化能夠更直觀地反映出來(lái)。學(xué)生也可以通過(guò)這些資料可以自己總結(jié)規(guī)律：太陽(yáng)直射赤道，全球晝夜平分；直射在北半球，北半球各地晝長(zhǎng)夜短，緯度越高，晝長(zhǎng)越長(zhǎng)；直射在南半球，北半球各地晝短夜長(zhǎng)，緯度越高，晝長(zhǎng)越短。通過(guò)教師給的資料，學(xué)生自己觀察總結(jié)，以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2.通過(guò)文字、圖片、視頻等的資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性。比如可以展示干旱的以色列發(fā)展的滴灌農(nóng)業(yè)來(lái)說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件不是由自然條件決定的，還有社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展會(huì)影響著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從而可以激發(fā)學(xué)生思考：還有什么因素會(huì)影響農(nóng)業(yè)呢？應(yīng)該說(shuō)圖片以它豐富的色彩強(qiáng)烈刺激著學(xué)生的視覺(jué)。這個(gè)效果不是口頭上的文字表達(dá)能夠比擬的。

3.能夠傳達(dá)更多的信息，提高教學(xué)效率。首先我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，只要能出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)刊上的，國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的所有信息都能放到多媒體中。也就是說(shuō)可以通過(guò)這個(gè)多媒體這個(gè)載體，讓學(xué)生能接觸到世界各地。當(dāng)然也就是說(shuō)通過(guò)多媒體這個(gè)載體，教師可以利用各種信息來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。

4.可以重復(fù)使用，并且在同個(gè)備課組中甚至是同一學(xué)科中可以實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、多媒體課堂的缺點(diǎn)

1.課堂的生成性受限。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)課件上，教師都會(huì)整理好自己的思路。上到哪里，講到哪里，必然就要把那些文字圖片展示出來(lái)。但是課堂不是劇本，不能事先彩排，學(xué)生的思維很活躍，很可能跳出教師的預(yù)設(shè)范圍。

2.多媒體課件的信息量過(guò)大，出現(xiàn)“目標(biāo)不清楚、內(nèi)涵不了解、方法不掌握”。事先準(zhǔn)備好的多媒體資料按一下鼠標(biāo)就出來(lái)了，教師對(duì)內(nèi)容的熟悉，往往就會(huì)出現(xiàn)講解速度過(guò)快影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。還有的時(shí)候是把板書(shū)的內(nèi)容放到屏幕上，導(dǎo)致學(xué)生筆記來(lái)不及，影響學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)。

3.內(nèi)容的直觀導(dǎo)致學(xué)生的空間思維能力下降，同時(shí)也形成了對(duì)多媒體的依賴。很多時(shí)候直觀的材料反倒限制了學(xué)生的空間思維能力、發(fā)散思維能力。譬如，在練習(xí)中提到一個(gè)內(nèi)蒙古高原上的“碟形洼地”的概念的時(shí)候，筆者解釋到：這是單純由風(fēng)力侵蝕作用形成的一個(gè)個(gè)直徑幾十米，深僅1米左右的洼地。按理說(shuō)這樣的解釋已經(jīng)很明了了，可是看到學(xué)生的反應(yīng)還有些木木的。因?yàn)橹v評(píng)練習(xí)，所以沒(méi)有準(zhǔn)備課件。只好再解釋，就類似于餐具中的盤(pán)碟，比較淺的并且不大的。

4.多媒體技術(shù)在教學(xué)中使用過(guò)多，會(huì)使課堂缺少情感交流。因?yàn)榻處煹米⒁饪陬^表達(dá)和多媒體課件是否合拍，所以可能更多的時(shí)候會(huì)把視線放到屏幕上，而不是學(xué)生。學(xué)生也是盯著屏幕，不是老師。師生之間的情感交流少了，教師不能針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而影響教學(xué)效率。

5.學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移。內(nèi)容多且圖文并茂的多媒體課件，看著漂亮，且能吸引學(xué)生。很多時(shí)候，課堂上熱熱鬧鬧，該討論的問(wèn)題也討論了，不該討論的也討論，學(xué)生覺(jué)得自己課堂上是聽(tīng)懂的，老師說(shuō)的每句話也明白，但是作業(yè)就是不會(huì)做。真的是在這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上么？很可能是在課件上的某張圖片或者是某個(gè)視頻文件上。學(xué)生被花哨的外表給迷惑了。

6.教師的負(fù)擔(dān)加重。教師不單是備教案、備學(xué)生，還要準(zhǔn)備課件。做一個(gè)課件需要2～3小時(shí)的時(shí)間，如果要把課件做好，則需要更多的時(shí)間。

三、探究多媒體課堂和傳統(tǒng)課堂的平衡點(diǎn)

多媒體，只是教學(xué)的輔助工具?？墒窃诤髞?lái)的應(yīng)用中，總是忽略了“輔助”這兩字。很多教師用多媒體上課的時(shí)候，是整堂課都使用多媒體，自己就守在講臺(tái)邊上，動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)動(dòng)動(dòng)嘴。板書(shū)沒(méi)有了，肢體語(yǔ)言沒(méi)有了。那么，如何讓多媒體回到“輔助”的位置上呢？

1.抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。舉個(gè)例子，在講解中國(guó)氣候冬季氣溫特點(diǎn)的時(shí)候僅展示1月氣溫圖就可以了。至于分析時(shí)候提的問(wèn)題：黑龍江漠河的氣溫是多少？海南島的氣溫是多少？?jī)傻販夭疃嗌?？這些問(wèn)題都是非常簡(jiǎn)單的，直接口頭上提問(wèn)就可以了，沒(méi)有必要都放到多媒體課件中。這樣顯得課件簡(jiǎn)潔大方，學(xué)生不會(huì)被飛快出現(xiàn)又飛快消失的文字給弄花眼。從圖片到問(wèn)題，這里要給學(xué)生思維的一個(gè)緩沖時(shí)間。

2.充分發(fā)揮多媒體課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)。多媒體課堂以豐富的圖片、聲音等見(jiàn)長(zhǎng)，那么就要充分利用這些激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中地理必修三第二單元中都是以案例教學(xué)的方式。那么，教師就可尋找身邊的一些例子或者是大家熟悉的事物來(lái)講解。比如說(shuō)講到濕地的開(kāi)發(fā)與保護(hù)，就可以采用某個(gè)電影中“西溪濕地”的介紹來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)課堂上板書(shū)總是一節(jié)課的重點(diǎn)的展示。所以要讓這兩種課堂有機(jī)地結(jié)合。就筆者在近一年的多媒體教學(xué)的體會(huì)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂的思路，在某些需要的地方插進(jìn)多媒體課件。這樣的一個(gè)思路是不是能達(dá)到這兩者結(jié)合的平衡點(diǎn)還有待實(shí)踐。

3.教學(xué)過(guò)程中緊扣中心，隨時(shí)注意學(xué)生的注意力。緊扣核心思想，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不能讓多媒體牽著鼻子走。要讓學(xué)生的注意力始終落在重難點(diǎn)上，而不是多媒體課件上。學(xué)生的思維反應(yīng)超出了課件的預(yù)設(shè)，那么，教師就要改變教學(xué)策略，及時(shí)抓住學(xué)生的思維拓展以達(dá)到教學(xué)目的。