陳瑩明

（廣東省茂名市祥和中學(xué)，廣東 茂名）

教育改革的各項成果已經(jīng)在初中教育階段有較為明顯的體現(xiàn)，新課改的實施對教師和學(xué)生同樣帶來新的教學(xué)體驗與成果的挑戰(zhàn)。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的提出就是新課改背景下提出的新教學(xué)方式，一方面它能使學(xué)生形成并掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，另一方面還能讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新從而獲得更多知識。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的含義

和傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法不同，學(xué)案式導(dǎo)學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)“老師講，學(xué)生聽”的教師主導(dǎo)式教學(xué)，轉(zhuǎn)而將教學(xué)核心圍繞在學(xué)生的接受能力與師生互動交流之間，真正站在學(xué)生的角度進行教學(xué)方法的考量。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是將學(xué)案作為教學(xué)的載體，導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)的方法，要求學(xué)生在課前憑借教師提供的學(xué)案對課堂知識先進行學(xué)習(xí)了解，通過有目標性的預(yù)習(xí)，更好地對課堂教學(xué)方向有一個整體的把握。而老師在課堂教學(xué)中不單單是作為講解者，更多是要作為傾聽者，安排學(xué)生進行提問和討論，在交流互動中對知識框架有更清晰的了解與更嫻熟的掌握。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的具體實施過程中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)或小組分工討論，一方面可以加強學(xué)生對知識點的掌握與理解，另一方面對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，形成綜合知識體系也有非常強大的積極作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的主要特征不僅在于“學(xué)與教”，而且在引導(dǎo)學(xué)生自我思考，凸顯“先學(xué)后導(dǎo)”的特點。針對以往教學(xué)過程中師生缺少交流、教學(xué)方法生硬的問題，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠高效解決這些問題。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實施

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)主要強調(diào)學(xué)生針對教師提供的學(xué)案在課前做充分的預(yù)習(xí)，目的在于在課堂上能夠快速接受老師要教授的知識，進而與自己預(yù)習(xí)的部分有機結(jié)合，形成更為深刻的記憶與印象。初中英語作為一門語言學(xué)科相比于其他科目有其明顯的特征，可以提前預(yù)習(xí)掌握的知識非常多，大到文章大意、語句語法，小到單詞拼寫、釋義，這些都能作為學(xué)案設(shè)計的素材供英語教師去挖掘。而教師在這個環(huán)節(jié)所要做的，就是設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)案，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行逐步的培養(yǎng)和挖掘，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主觀能動性，進一步提升學(xué)習(xí)效率。

（二）小組合作

英語作為語言學(xué)科，其教學(xué)重點不僅僅是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，從學(xué)生的長遠發(fā)展來看，學(xué)習(xí)語言學(xué)科的最終目的是要將其投入到實際應(yīng)用中，就是讓學(xué)生敢于開口說英語，在日常生活中能夠用英語。例如在學(xué)案中，教師可以寫一條每日的問候語或是簡單的課前對話練習(xí)，在課上課下都能安排學(xué)生用英語進行小組交流。這樣不僅能夠避免一些學(xué)生因為和老師交流會感到緊張而怯場，而且還能夠增強學(xué)生的口語能力。教師在小組合作討論期間需要注意對學(xué)生的傾聽，實時做好指導(dǎo)工作。

（三）檢測成果

課堂學(xué)習(xí)的成果最直觀的體現(xiàn)還是在試卷上，不論是隨堂檢測還是期中期末考試都是學(xué)生對老師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法給出的直接反饋。尤其是通過隨堂檢測，教師可以通過學(xué)生對知識掌握的具體情況對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達到更好的教學(xué)效果。但是隨堂檢測需要把握好時間，不必每節(jié)課都要一測，一方面容易浪費時間精力反而達不到檢測教學(xué)成果的效果，另一方面每節(jié)課都要檢測容易對學(xué)生形成壓力，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）課后鞏固

傳統(tǒng)教學(xué)方法的課后鞏固通常以老師為學(xué)生布置作業(yè)為主，教師一般只考量習(xí)題的量與難度，但學(xué)生對作業(yè)與習(xí)題有一種天然的抵觸情緒。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中，不僅要注重課前學(xué)案的設(shè)計，還要注重課后鞏固中習(xí)題的布置，應(yīng)當(dāng)將習(xí)題緊扣學(xué)案，融入學(xué)案，在一定程度上能讓學(xué)生一看見題目就能回想起課堂內(nèi)容和自己的預(yù)習(xí)過程，從而有針對性地鞏固所學(xué)知識。

三、學(xué)案教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)案教學(xué)法最短期也最直觀的作用就是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，通過課前針對學(xué)案的預(yù)習(xí)，課堂上對于學(xué)案的交流討論，課后有針對性地對學(xué)案進行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生一方面對基礎(chǔ)知識點有了提前的掌握，另一方面有屬于自己自主學(xué)習(xí)的目標和時間，減少了無效學(xué)習(xí)的時間、精力的浪費，對提高學(xué)習(xí)效率有顯著作用。

（二）積累學(xué)案經(jīng)驗，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于教師來說，學(xué)案不僅是一種有效的教學(xué)工具，也是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一個過程。在一定的教學(xué)實踐累積后，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生對學(xué)案進行調(diào)整，對學(xué)生實施差異化培養(yǎng)，學(xué)案也可以長期使用。對于學(xué)生來說，學(xué)案不僅是預(yù)習(xí)和鞏固知識的工具，更是一種復(fù)習(xí)總結(jié)的參考資料，便于自身養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于自主長期學(xué)習(xí)、知識體系的形成有積極影響。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法引入初中英語課堂，一方面是對教學(xué)方法的進一步優(yōu)化與提高，另一方面也是對英語教學(xué)內(nèi)容的不斷擴充，通過教師精心設(shè)計的學(xué)案，學(xué)生能夠?qū)握{(diào)的單詞、語法產(chǎn)生感性的認識，讓學(xué)生在溝通交流中切身體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)的引入和推進是有明顯積極作用的，它不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有積極影響，也對教師在長期教學(xué)中的經(jīng)驗積累有了一個量化的實質(zhì)。一方面它始終圍繞學(xué)生作為教學(xué)主體，不對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程及方法有過多干涉，另一方面也減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，讓教師能夠有更充足的精力放到提升教學(xué)質(zhì)量上。