王立松

（呼和浩特市第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特）

語文閱讀強調(diào)個性化特征，不同的閱讀課文會因不同閱讀者或?qū)W生形成不同的理解角度和不同的情感體驗。批注式閱讀法對于提升高中語文課堂教學(xué)效果具有明顯效果，那如何有效應(yīng)用批注式教學(xué)法提升閱讀教學(xué)效率呢？

一、批注式閱讀與批注式閱讀教學(xué)

批注式閱讀作為經(jīng)典讀書技巧，在各類閱讀技能中均有提及。它是一種類似于“讀書筆記”的記號，在閱讀過程中以圈點、畫線等方式在課本中記錄簡單的體驗、感受或者疑惑等。常見的批注形式有旁注、眉批和總批等。前兩者主要是在書的兩旁或者段落末尾的空白處進(jìn)行簡單標(biāo)示，而總批主要是針對篇章進(jìn)行主旨總結(jié)或者內(nèi)容精髓的概述或評價。

批注式閱讀教學(xué)采用傳統(tǒng)的批注技巧，將其滲透進(jìn)語文閱讀教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行自主閱讀的能力，對語文閱讀素材的主旨、結(jié)構(gòu)、語言特色和重點詞句進(jìn)行自我感知、分析與歸納的能力，用簡單的線條或者文字進(jìn)行標(biāo)記。同時根據(jù)相關(guān)批注對于閱讀材料復(fù)習(xí)和加深理解大有裨益，更好地實現(xiàn)課堂內(nèi)外相互促進(jìn)。

二、批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）批注式閱讀教學(xué)的四大核心要素

閱讀課堂呈現(xiàn)出動態(tài)、開放和個性化等特征，閱讀文本的探究也并非以此完成，應(yīng)當(dāng)在反復(fù)閱讀、不斷深化的過程中幫助學(xué)生形成更加深刻的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和習(xí)慣。首先，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。其次，體味文本語言，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。再次，揣摩意蘊審美判斷。所謂意蘊審美主要包括意象和意境等，意象共同實現(xiàn)內(nèi)在情感輸出和外在客觀物象的統(tǒng)一。最后，抓住細(xì)節(jié)、建構(gòu)整體。作品的意義在反復(fù)閱讀與揣摩中不斷建構(gòu)，不斷用細(xì)節(jié)來構(gòu)建個性化解讀和詮釋，閱讀中的細(xì)節(jié)可以解鎖文本中空白處和不確定性，從而不斷豐富作品的內(nèi)容，拓展文學(xué)作品的藝術(shù)感染力和生生不息的生命力。

（二）批注式閱讀教學(xué)的三大應(yīng)用策略

批注式閱讀教學(xué)要解決閱讀教學(xué)過程的疑難，在實踐教學(xué)中提升學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，形成閱讀習(xí)慣。筆者將根據(jù)教學(xué)實踐，將教學(xué)應(yīng)用策略細(xì)化為三大步驟：

第一步，學(xué)生自主閱讀，自我批注。學(xué)生通過自主閱讀文本，進(jìn)行課前自讀和預(yù)習(xí)，不斷確立閱讀目標(biāo)，并通過批注來檢測學(xué)生的閱讀效果。具體的環(huán)節(jié)可以包括：快速標(biāo)注自然段、輕聲朗讀課文；快速標(biāo)注生難字，借助字典解決詞句的讀音與意義問題；充分利用多媒體信息，查閱作者信息與創(chuàng)作背景。教師在檢驗學(xué)生自主閱讀效果之前應(yīng)當(dāng)給學(xué)生明確說明：具體的批示包括哪些內(nèi)容，如何巧妙地使用文字與符號批注幫助理解，如何讓批注發(fā)揮作用，促進(jìn)個性化理解等等。比如講述戴望舒《雨巷》閱讀課程時，教師明確教學(xué)任務(wù)：如何去把握人物細(xì)節(jié)的描寫。學(xué)生在自主閱讀的過程中可以更好地關(guān)注文本的語言描寫，同時也可以對戴望舒的個人背景有相關(guān)的了解?！队晗铩泛芎玫胤从沉嗽谂e國陷入白色恐懼之際，戴望舒因激進(jìn)而不得已避居于友人家中，感受大革命的幻滅與痛苦，心中充斥著迷惘與希望的矛盾和苦惱。

第二步，互相交流批注，教師進(jìn)行引導(dǎo)和點撥。當(dāng)學(xué)生用批注來加深自我理解，或者標(biāo)注重難點和困惑時，他們可以在課堂上相互交換課本，對批注內(nèi)容進(jìn)行理解和交流，并相互傳授良好的閱讀經(jīng)驗和批注技巧。教師要不失時機地對學(xué)生相互溝通意見給予及時的反饋，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點、難點，展開交流討論。在交流中深化學(xué)生的批注理解，促進(jìn)有感情地朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。在《雨巷》中，油紙傘、丁香、女郎、雨巷這一系列的意象分別指代什么？它們構(gòu)筑了怎樣的意境？傳遞什么樣的情感態(tài)度？學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行有目的的閱讀，尋找解決問題的答案。教師隨機對學(xué)生的批注進(jìn)行賞析、評價、拓展，收集學(xué)生的批注，整理專題，談?wù)摽偨Y(jié)。

第三步，反復(fù)批注，熟能生巧，加強運用。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質(zhì)的提升。老師要引導(dǎo)學(xué)生就全文的內(nèi)容和情感作出批注（與隨文練筆相結(jié)合），或就本文重點句段，要求學(xué)生重寫批注。進(jìn)行讀寫積累。要以多種形式加大語言文字訓(xùn)練力度，如進(jìn)行朗讀、抄寫、背誦等形式的語言積累：寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結(jié)合。

總之，批注閱讀教學(xué)作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)做好理論儲備，加強自身知識、教法、管控力等方面的技能，輕松提升閱讀課堂效率。教師還要提前做功課，充分了解學(xué)生的批注，設(shè)計多變而靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)，及時根據(jù)學(xué)生的閱讀和批注情況進(jìn)行指導(dǎo)及點撥，更好地幫助學(xué)生理解、感悟，從而促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提升。