朱 慧

（江蘇省建湖高級中學(xué)，江蘇 建湖）

所謂項目引導(dǎo)教學(xué)模式，也即是教師在開展教學(xué)活動的過程中，結(jié)合所教知識內(nèi)容去進行項目任務(wù)的合理設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與項目完成過程，在師生互動、生生互動的項目流程中去助力學(xué)生思維創(chuàng)造能力、合作探究能力以及獨立思考能力的養(yǎng)成。通過采取這一教學(xué)模式，能夠深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解且靈活應(yīng)用，所以在高中通用技術(shù)課程中，采取項目引導(dǎo)的教學(xué)模式展開內(nèi)容教學(xué)，可在提高學(xué)生綜合能力的同時，對教材知識深刻理解，且利用所掌握知識去展開實際創(chuàng)造。

一、結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)項目引導(dǎo)教學(xué)

在高中通用技術(shù)課程中采取項目引導(dǎo)教學(xué)模式，最基本的關(guān)鍵點在于要選擇最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項目，這一工作會對項目引導(dǎo)教學(xué)模式的實效性能否完全發(fā)揮產(chǎn)生直接影響。要想有效把握好這一教學(xué)關(guān)鍵點，教師則需要擁有極高的判別能力，并且對課程所教內(nèi)容有全面且深刻的理解。換句話說，教師在選擇相應(yīng)項目引導(dǎo)教學(xué)時，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容建立緊密聯(lián)系，并且對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次有清晰掌握，確保所選擇的項目能夠有效引導(dǎo)學(xué)生展開實踐，并且能夠從中獲得成就感。由此可見，唯有在選擇項目方面重視如上操作，才能確保項目與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符，進而保證學(xué)生在實踐操作中提高動手能力，助力全面發(fā)展。

比如，在講解《技術(shù)與設(shè)計》相關(guān)內(nèi)容時，為了能夠讓學(xué)生對自行車的構(gòu)造與運作經(jīng)歷有全面且深入的了解，教師在開展教學(xué)活動的過程中可根據(jù)學(xué)生的實際情況去設(shè)計與自行車相關(guān)的教學(xué)項目，進而引導(dǎo)學(xué)生完成。在展開項目引導(dǎo)的過程中，教師可先讓學(xué)生對教材中的基礎(chǔ)理論知識進行了解，其中包含自行車的零部件及各零部件的構(gòu)造組建順序等等。在確保所有學(xué)生對這一知識有全面認(rèn)知之后，便可將自行車的部分部件進行展示，引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐操作去完成事先所設(shè)計的項目。學(xué)生在團隊合作的基礎(chǔ)上紛紛完成項目任務(wù)，同時在欣賞自己親手組建的自行車正常運轉(zhuǎn)時會很有成就感。最后，教師還可讓學(xué)生結(jié)合項目的具體完成過程以實踐報告的方式進行記錄，保證學(xué)生對項目完成有更為深刻的理解，對自行車各方面知識有所思考，將教材知識全盤掌握，確保項目引導(dǎo)教學(xué)模式的實效性。

二、巧妙選用通用技術(shù)知識，展開項目引導(dǎo)設(shè)計

在應(yīng)用項目引導(dǎo)教學(xué)模式的過程中，教師必須保證所設(shè)計的項目能夠與高中通用技術(shù)課程知識相關(guān)，唯有如此，才能有助于學(xué)生在項目完成中理解其中蘊含的知識，同時強化動手實踐能力。簡而言之，通用技術(shù)知識是項目設(shè)計的有效依據(jù)，而項目則是確保通用技術(shù)知識能夠在實踐操作中得以運用且從中獲得成就。在實踐操作過程中，要想確保項目任務(wù)的有效完成，則需要對教材中通用技術(shù)知識的數(shù)據(jù)展開適度更改，確保項目設(shè)計與現(xiàn)實情況相符，進而在引導(dǎo)之下完成相關(guān)項目。

比如，在講解《原型與模型制作》相關(guān)內(nèi)容時，教師在應(yīng)用項目引導(dǎo)教學(xué)模式時則應(yīng)當(dāng)注意到現(xiàn)實情況項目中要想找到10 mm的纖維板極為苦難，所以為了保證項目任務(wù)的順利完成，教師則可結(jié)合實際情況讓學(xué)生選用3 mm紙板去完成項目，而這一改變對項目本身的知識引導(dǎo)作用并無多大影響。

三、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，展開項目引導(dǎo)教學(xué)

高中通用技術(shù)課程具有一定的抽象性與綜合性，所以在短時間內(nèi)學(xué)生難以對所學(xué)知識有全面的理解與掌握。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用項目引導(dǎo)教學(xué)模式時創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，有助于學(xué)生對項目的緣由和運作方式有深刻理解，進而理解其中蘊含的通用技術(shù)知識，在項目完成過程中便會傾情投入，深化對通用技術(shù)知識的理解。

比如，在講解關(guān)于“手電筒”的相關(guān)知識時，教師設(shè)計出“便捷式性價比高的手電筒”相關(guān)項目，為幫助學(xué)生對這一項目的理解，可通過情境創(chuàng)設(shè)去引導(dǎo)學(xué)生對項目的理解，“生產(chǎn)廠家為了獲取更多市場份額，希望可以找到成本更低但最終成品性能不會降低的材料去制作手電筒，以更大的價格優(yōu)勢去提高銷售數(shù)量，那么同學(xué)們可結(jié)合這一基本理念去完成這一項目?！比绱艘粊恚瑢W(xué)生在這一情境之下便能夠理解該項目的完成意義，需要注意哪些事項?？梢?，教師通過巧妙創(chuàng)設(shè)情境能夠促使學(xué)生對項目內(nèi)容快速理解，進而深化對通用技術(shù)知識的理解。

綜上所述，在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中合理設(shè)計項目對學(xué)生展開引導(dǎo)教學(xué)，能夠最大限度地深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并且在項目引導(dǎo)教學(xué)模式當(dāng)中可有效提高學(xué)生的團隊合作探究能力與獨立自主探究能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師在教學(xué)活動開展中需要積極開動思維，通過合理設(shè)計項目對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，從而促使學(xué)生將通用技術(shù)課程中所掌握的理論運用到現(xiàn)實生活，實現(xiàn)理論與實踐的融合。