黃仕海

（廣東省河源市和平縣彭寨中學，廣東 河源）

物理作為一門集自然、科學于一體的復雜學科，在教學中有一定難度。另外，在初中物理教學中，涉及的實驗內容比較多，對保證教學效果，實現教學策略的優(yōu)化和創(chuàng)新有重要意義。合作學習的出現可以實現同學間的配合與溝通，在對某一實驗內容進行教學時，可以充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，實現互相學習，從而幫助學生建立完整的物理思維。

一、科學安排合作學習人員

合作學習在初中物理實驗教學中的應用需要學生之間的配合，所以合作學習的關鍵是對人員的分配和安排，這要求教師在教學過程中必須加強對學生的了解，明確學生的物理知識掌握情況以及學習興趣等，為后期分組合作學習提供參考[1]。在物理實驗教學中，合作學習需要不同學生之間的配合，所以加強對小組人員的重視可以保證各小組之間實現平衡。在實際分配小組人員時，教師要明確不同學生在合作學習中的作用，讓學生認識到自身存在的意義，從而能夠更積極主動地投入到學習中[2]。物理實驗教學主要是讓學生對理論知識進行實踐證明，學以致用。合作學習過程中，為保證學習效果，教師可以讓學生輪流操作，也就是說小組合作學習之間既有明確分工，同時也應當保證每個學生可以熟練掌握整個實驗的流程和原理。

比如以四人小組合作學習為例，小組成員中分別設置組長、記錄員、監(jiān)督員和匯報員四個職位，根據學生的特點安排不同的職位。比如學習能力比較強的學生可以擔任組長，實現對整個實驗流程的控制，憑借自覺的合作意識和較強的組織能力，保證實驗順利完成。記錄員需要學生具有敏銳的觀察能力，同時還要足夠細心，能夠準確記錄實驗過程中的各項數據結果。而監(jiān)督員需要具備扎實的物理知識，并對實驗流程和操作細節(jié)熟練掌握，可以在操作過程中及時發(fā)現問題，并加以糾正，同時也是小組學習秩序的維護人員。匯報員主要負責匯報實驗結果，這要求學生具備一定的邏輯思維能力和清晰的表達能力，能夠準確匯報小組中的實驗情況。合作學習中的不同分工可以讓每個學生體會到參與實驗的樂趣，從而提高學習積極性。

二、組織學生自主設計實驗

在初中物理實驗教學過程中，為激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在完成課本的實驗教學任務后，鼓勵學生自主設計實驗，一方面激發(fā)學生的探究能力，另一方面可以引導學生實現對物理知識的整合和運用[3]。初中階段的物理實驗相對比較簡單，所以放手讓學生操作可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性。比如在對平面鏡成像這一實驗進行操作的過程中，首先教師可以讓學生觀察生活中存在的平面鏡成像案例，總結平面鏡成像規(guī)律，在觀察后部分學生會得出結果：平面鏡成像會隨著距離的變化而變化，但經過實際操作后發(fā)現平面鏡成像大小是相等的。通過這一實驗，教師可以引導學生再次進行實驗，比如將一個物體放在平面鏡的一側，并選擇一人在同一個位置觀察平面鏡的成像大小，然后改變距離觀察平面鏡成像的變化。學生發(fā)現，當人站在鏡子和物體的中間時移動物體，我們所觀察到物體的像和實物大小是相同的。學生通過自主實驗可以實現對知識的深入理解，對學生思維能力的提升有一定作用。

三、加強激勵評價

為更好地強化學生的合作意識，教師在實驗教學中要對學生的合作學習行為進行激勵，在肯定小組合作學習成果的同時，還要對每個學生所發(fā)揮的作用給予肯定[4]。在小組合作學習完成后，教師可以組織學生對合作學習情況進行評價，讓學生認識到自身存在的問題。激勵和評價在合作學習中的應用，可以提高小組學生的團結協(xié)作能力，促進學生的全面發(fā)展。

初中物理實驗教學中加強對合作學習教學策略的應用具有重要意義，良好的合作學習可以提高學生的團結協(xié)作意識和能力，促進學生實現全面發(fā)展，讓學生在不斷交流和探究中實現對物理知識的深化學習，鍛煉學生的思維能力，從而促進初中物理實驗教學質量的提升。