莊文愛

（山東省臨沂市莒南縣石蓮子鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，山東 臨沂）

隨著素質(zhì)教育的全面推行，初中歷史教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，積極探究新知識(shí)。所謂合作探究是指將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員相互協(xié)作，共同探究，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，合作探究在初中歷史課堂中的運(yùn)用，要求教師將歷史問題或者歷史任務(wù)貫穿到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和分析資料的能力。

一、合理劃分小組

合作探究這一教學(xué)法在歷史課堂運(yùn)用的前提在于“合作”。然而，“合作”的第一步就是劃分小組。劃分小組時(shí)，教師既要考慮到學(xué)生的興趣愛好、接受能力、基礎(chǔ)水平，還要考慮到性別差異、性格差異等，確保小組劃分的合理性、科學(xué)性。當(dāng)明確劃分小組的依據(jù)之后，教師要參照班里面的人數(shù)，將4到6個(gè)人劃分在同一小組，并讓小組成員選出一名代表，擔(dān)任本小組的組長(zhǎng)。其中，組長(zhǎng)的職責(zé)就是為本小組成員安排學(xué)習(xí)任務(wù)，合理調(diào)配學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。科學(xué)、合理地劃分小組，讓小組內(nèi)的成員都真正體驗(yàn)到公平、公正，使他們樂于參與到合作學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究新知識(shí)，這樣的歷史課堂是高效的。

二、營(yíng)造合作氛圍

合作探究教學(xué)法的運(yùn)用，必須要營(yíng)造合作氛圍，激發(fā)起每位學(xué)生的探究意識(shí)。傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師機(jī)械講解理論知識(shí)，大部分學(xué)生會(huì)覺得歷史課堂太過(guò)于枯燥無(wú)味，整節(jié)課堂的效率是低下的。鑒于此，教師應(yīng)營(yíng)造合作、寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生能始終保持著對(duì)歷史的好奇心。

當(dāng)前，很多初中生都是獨(dú)生子女，他們從小受到來(lái)自長(zhǎng)輩的寵愛，在平時(shí)生活中，以自我為中心，僅從自身的立場(chǎng)出發(fā)，并不考慮其他人的感受，導(dǎo)致他們?nèi)狈ο嗷ズ献鞯囊庾R(shí)。初中歷史教師要清楚認(rèn)識(shí)到初中生的現(xiàn)狀，努力營(yíng)造合作氛圍，讓每位學(xué)生都能主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中，在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，還能讓他們掌握溝通技巧，提高他們的交流協(xié)作能力。

三、明確合作重點(diǎn)

當(dāng)前，盡管“合作探究”這一教學(xué)模式得到了廣泛的運(yùn)用，但是所取得的教學(xué)效果并不理想。為什么會(huì)出現(xiàn)這一情況呢？究其原因在于“合作探究”這一教學(xué)模式過(guò)于流于形式。為此，歷史課堂上運(yùn)用合作探究教學(xué)模式時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研歷史教材，全面分析教學(xué)過(guò)程，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，并抓住教學(xué)重點(diǎn)，為合作探究學(xué)習(xí)指明方向。

有些內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生理解起來(lái)很容易。針對(duì)這部分內(nèi)容，就沒有必要開展合作探究學(xué)習(xí)。相反，有些內(nèi)容艱澀難懂，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確、客觀地理解，此時(shí)，教師應(yīng)借助合作探究教學(xué)模式，明確此次合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)合作探究，循序漸進(jìn)地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低學(xué)生理解歷史問題的難度，使得學(xué)生能站在歷史的角度上分析歷史事件，提高學(xué)生的分析能力。

比如：講授《開元盛世》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)要求學(xué)生概括“開元盛世”出現(xiàn)的原因和主要措施，還要認(rèn)識(shí)到“開元盛世”在唐朝的歷史地位。當(dāng)明確教學(xué)重點(diǎn)之后，教師應(yīng)以此為依據(jù)，開展合作探究，讓小組成員共同探討唐朝的“開元盛世”。合作之前，各個(gè)小組成員通過(guò)課外閱讀或者觀看影視作品，初步了解唐玄宗統(tǒng)治期間所發(fā)生的事情，并了解到唐玄宗與楊貴妃的故事和安史之亂的史實(shí)，通過(guò)全面了解這一時(shí)期的歷史事件，各個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)中能全面、客觀地分析“開元盛世”，并能從多個(gè)角度，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等看待唐朝的“開元盛世”。

四、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

“合作探究”教學(xué)模式中往往更加重視學(xué)生的“主體性”，但是此過(guò)程中，不能完全忽視教師的指導(dǎo)作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其要在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們解決合作學(xué)習(xí)中所遇到的困難。合作探究學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到有的學(xué)生無(wú)法全身心投入到合作學(xué)習(xí)中，心不在焉。面對(duì)這部分學(xué)生，教師與他們溝通，了解到他們無(wú)法深入到合作學(xué)習(xí)中的原因，并提出切實(shí)可行的對(duì)策，鼓勵(lì)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

合作探究下的初中歷史課堂并不只是學(xué)生間互動(dòng)的課堂，教師應(yīng)深入到課堂中，參與到學(xué)生的討論中，認(rèn)真傾聽每位學(xué)生的想法。當(dāng)學(xué)生在合作探究中遇到瓶頸時(shí)，教師要發(fā)揮自身的作用，放下身段，融入該小組，圍繞著他們的想法，積極引導(dǎo)他們，便于他們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題的根源，從而找到解決問題的方法。

另外，教師要認(rèn)真考核各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)下，教師可以發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，也能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思自身的不足，進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合能力。

“合作探究”教學(xué)模式的運(yùn)用，符合新課程改革的要求。此教學(xué)模式下，既重視學(xué)生間的“合作”，還重視學(xué)生間的“探究”，每位學(xué)生都能主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)中，他們真正成為課堂的主人，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)探究新的知識(shí)，課堂氛圍日益活躍起來(lái)，自然地課堂效率也得到了提高。