詹余娟

（浙江省杭州市淳安縣汾口鎮(zhèn)初級中學，浙江 杭州）

作為語言技能，英語口語是構成英語交際能力的重要組成部分。個人認為，英語口語不僅包括聽、說、讀、寫四個方面，還包括這四種技能的綜合應用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在英語口語的學習和實際交際中相互促進，相輔相成。核心素養(yǎng)下的英語口語教學該如何進行？作為英語教師我們需要掌握什么樣的方法，幫助學生提高英語口語學習水平？個人認為我們需要從以下幾方面進行探究：

一、掌握核心素養(yǎng)下英語口語教學概念

核心素養(yǎng)指的是學生應該具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調學生的個人修養(yǎng)、自身能力，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。具體到英語口語學習中，學生不僅要掌握英語口語知識，更為重要的是掌握運用英語口語知識進行實際交流、應用的能力。針對這一概念，英語教師在學生口語教學中應當以學生為本，提高學生學會學習、應用的能力。只有教會學生如何學習、怎樣應用，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極主動地投身到英語口語學習當中。

二、提高教師自身專業(yè)修養(yǎng)

教師自身的專業(yè)修養(yǎng)包含教師英語專業(yè)知識的不斷提升，還包含教師自身素質和綜合能力的提升。英語教師首先是教師，師者，傳道授業(yè)解惑也，想要教導學生專業(yè)知識，為學生解答疑惑，就要求教師本身具備較強的英語專業(yè)知識；其次，一名優(yōu)秀的教師必須具備更高品質和各種能力，教師的品質和能力需要不斷地提升，才能夠將這些能力運用到教學當中來。教師綜合素質的提高可以從以下三方面進行：

1.英語教師要持續(xù)學習

作為一名教師，上面說過，要為學生授業(yè)解惑，想要更好地教導學生，就要不斷地學習，只有持續(xù)不斷地學習新的知識，才能時刻給學生帶來最新的信息。英語教師具備的專業(yè)知識深度非常重要，要比學生深厚更多，在教學中要深入淺出，站在更高的統(tǒng)籌視角，把握英語學科的體系和規(guī)律，讓英語口語教學更加深刻。因此，作為英語教師要樹立終身學習的觀念，對待專業(yè)要不斷研究，對于教學方法要時刻探索，關心英語口語教學的最新發(fā)展動態(tài)，開闊自己的視野。另外，在英語課堂上鍛煉自己的教學能力與思維，為未來的英語教學準備好扎實的技能基礎。新課程改革下，英語口語教學要如何持續(xù)穩(wěn)定、創(chuàng)新地發(fā)展下去，作為教師，我們要將自己所學的專業(yè)知識融入課堂教學中來，不斷探究，向一名研究性教師發(fā)展。

在一節(jié)英語課上，當我講完所有的知識點時，一個學生站起來提問：老師，這個問題在不同的語境下是不是還有其他解法呢？當時，我就微微愣了一下，然后說，關于這個問題我沒有進一步思考過，我課后再看看，有了結果告訴你，因此，我深刻地認識到，作為老師我們一定要不斷地去學習，去思考，只有充分豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地幫助學生授業(yè)解惑。

2.英語教師要培養(yǎng)自己良好的師德

教師的專業(yè)知識素質固然重要，但是，一名優(yōu)秀的教師首先需要具備優(yōu)良的品格。這要求教師具備愛崗敬業(yè)的精神，對教育事業(yè)的熱愛，對學生的尊重，嚴律己身，為人師表。在新課程理念下，教師的角色由傳統(tǒng)的課堂主導者變?yōu)閷W生活動的合作者與引導者，這一角色的轉變需要英語教師致力于創(chuàng)新與實踐。初中階段的教師品行對學生學習英語有著深遠影響。英語教師應滿懷激情，對英語口語教學抱以真誠的熱愛，感染到自己的每一個學生。其次，教師自身品性良好，容易受到學生的尊重與喜愛，愛屋及烏，學生對教師的喜愛很容易轉化到對教師所授科目的喜愛，更容易激發(fā)學生的學習主動性與學習興趣。

3.注重教師自身能力的提升

教師的自身能力不僅包括英語口語的運用能力，也包括對教材的理解和使用能力、語言的表達能力、組織管控學生教學活動的能力。當今社會是知識經濟的時代，“知識就是力量”的說法已經過時，不僅知識是力量，智慧更是實現這種力量的一種能力，英語教師是口語教學過程的設計者，就要弄清楚核心素養(yǎng)下英語口語教學時要教會學生什么，這就要求教師對教材有深刻的理解；準確掌握教材的同時還能夠結合自身具有的知識用語言準確地表達出來；教學過程中，教師的主導作用體現在：能夠合理控制和調節(jié)教學時的各種因素與變量，最大限度地調動學生的積極性，因此，教師的組織管控能力對于取得良好的教學效果尤為重要。曾經，我們組織聽課，王老師在口語課堂上組織學生進行小品練習，首先將學生分為五個小組，每個小組排練一個小品，然后表演出來，讓其他學生對本次表演做出評價，整節(jié)英語課堂給我的感覺是熱鬧有余、學習不足。王老師給了學生過分的自由，表演過程中，課堂氣氛活躍了，但是，教學效果很差。

三、尋找適合學生特征的教學方法

1.夯實學生口語基礎，聽說讀寫綜合訓練

小學階段，許多學生已經不同程度地學習了英語，但是由于學生的個體差異以及社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭因素等的差異，他們的英語基礎知識掌握程度不同，步入初中后，英語口語學習進度參差不齊。鑒于此，我們要夯實學生口語基礎。英語口語基礎包括聽、說、讀、寫四個方面，詞匯是英語口語基礎中的基礎，首先，我們要不斷教會學生認識新的詞匯，只有讓學生掌握更多的詞匯，才能夠更準確地理解某個句子，某段話語的含義；其次，在掌握大量英語詞匯的基礎上讓學生多聽、多讀、多說、多寫，培養(yǎng)學生的語言運用能力。我的學生小周，英語詞匯量非常大，但是，他的英語口語水平卻很差，通過觀察，我發(fā)現，小周平時只是埋頭苦記單詞，其他學生已經試圖進行簡單對話時，小周站起來總是滿臉通紅，言語不暢。私下向小周了解到他認為詞匯很重要，大量的時間都用在了記憶單詞上，很少練習說，課本上文章內容以及同學們的交流他都能聽懂，但就是自己不會表達。因此，個人認為，學好英語要幫助學生打好基礎，對學生的聽、說、讀、寫同時訓練，缺一不可。

2.豐富口語教學內容，創(chuàng)新教學方式

口語教學主體的差異，決定了教學內容的多樣性。教師在口語教學中，不僅要依托教材，同時需要結合學生的興趣愛好、性格特征和學習狀況對教材內容進行衍生。具體方法可以通過與學生多溝通，深入了解多數學生的共同興趣，以此為切口，結合教材內容，組織口語課堂教學。在教學過程中，可以將課堂內容延伸到課外。比如：課堂以后，我針對學生的性格特征、英語水平的不同，幫他們設計了英語角、英語競猜活動，讓性格活潑的學生與性格偏內向的學生進行交流；兩個口語水平高的和兩個口語水平低的學生分到一組，分別讓一高帶一低，兩高交流，兩低交談的方式進行英語口語交流訓練，這種方法，既能讓不同水平的學生進一步提升能力，又能夠讓同一水平學生順利交流，實現對話訓練。

3.利用AI新科技，加強學生對話能力

在過去的2017年的第四屆互聯網大會上，許多互聯網大咖就預測，未來英語教育領域，出生就自帶AI基因的“英語流利說”就別具一格。一款人工智能英語自適應軟件，可以用一對一的形式對學生進行全面精準輔導，讓學生一對一地與AI語音庫進行對話交流，糾正發(fā)音錯位，讓學生的英語學習效率成倍提高。AI+英語教育可以讓每一個學生都有公平接受頂級專家服務的教育機會。在后期的中考英語中，需要考驗學生聽、說、讀、寫的能力，增設了人機對話考試，學生的英語口語發(fā)音是否標準，直接影響到考試成績，當然，在注重素質教育的現今，考試并不是最終目的，英語口語對話學習主要意義在于適應社會大環(huán)境，經濟發(fā)展的國際化要求學生掌握更加標準的發(fā)音的同時能夠流利地與國際人士進行交談。一口標準的英語，對學生的整體發(fā)展尤為重要。

AI技術在英語教學中的應用能夠有效解決傳統(tǒng)英語教學的三大難題，第一，能夠精準地呈現學生的個人學習狀況及班級整體情況，有效解決傳統(tǒng)教學中難以全面把握的教學問題；第二，海量的語言庫和挖掘技術有效解決了以往學生口語對話練習中詞匯缺乏、知識匱乏的狀況；第三，與之對話能夠有效提升學生自主學習的興趣，讓man-machine interaction更加輕松。

4.充分利用多媒體輔助口語教學

在科學技術的日益發(fā)展壯大下，多媒體技術作為教學輔助工具，在教學中的應用越來越廣泛。多媒體將聲音、圖像、視頻等視聽世界直觀生動地呈現給學生，能夠瞬間吸引學生眼球，根據不同的教學內容，將靜態(tài)知識轉變?yōu)閯討B(tài)，充分表現口語內容，讓學生在較少的時間里全面地掌握口語基礎知識，降低學習難度，提高學生學習效率。英語口語的訓練中，我發(fā)現，我的學生大多數發(fā)音不標準，課堂上我對學生發(fā)音的訓練要求很嚴格，訓練量也很大，口語發(fā)音依然是教學的難點，針對這種情況，在課堂上我用多媒體尋找教材資料，讓學生根據視頻、情境，以及教師的發(fā)音進行模擬訓練，經過一段時間的嘗試后，學生的發(fā)音好了很多，并且跟隨多媒體發(fā)音訓練，學生對口語練習有了很大興趣。

5.對學生情感關懷，鼓勵學生進行口語練習

英語口語的聽、讀、寫對學生多加訓練都能夠收到好的成效，但是，學生說的能力很難培養(yǎng)。尤其是生活中性格靦腆、膽子較小的學生，他們能夠聽懂、能夠依照課本將文章讀出來，也能夠自行寫作，但是，每當需要學生自己組織語言將一段話的內容表達出來時，“說”儼然成了他們面臨的最大難關。核心素養(yǎng)下的英語口語教學需要培養(yǎng)學生全面的口語知識與運用能力，此時，作為教師，我們要對學生進行情感關懷，多加鼓勵，增強學生學習英語口語時說出來的勇氣，提高學生的自信心，讓學生勇于表達，爭取聽、說、讀、寫均衡發(fā)展。

同事班級有一個學生非常內向，書面成績非常好，但是，課堂上老師讓回答問題時她總是磕磕巴巴，語無倫次，同事通過與其他學生聊天發(fā)現，那個學生平時總是安靜地聽同學們聊天，遇到事情總是忍讓，膽子非常小。后來同事找到這個學生進行了深刻的談話，在生活和學習中總是有意識地幫助她，還發(fā)動身邊的同學時刻關注她的動態(tài)，與她聊天，經過一段時間后，這個學生變得開朗起來，口頭表達能力也逐步增強。

6.主動建立良好的師生關系

我們一直強調，學生是學習口語的主體，學生并不想讓教師將他們當成施加教育影響的對象而成為完全被動的客體。在整個教學過程中，也是教師與學生雙方主體的共同參與過程。良好的師生關系已經成為口語課堂教學成敗的重要因素。良好的師生關系很容易讓學生對教師的喜愛轉移到對這個教師所教科目的學習上來。其次，課堂上，教師注重組織好師生關系，重視人際合作，有利于營造和諧的課堂氛圍，讓學生對口語學習更感興趣。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的英語教學不僅是對學生知識的講授，更是提高學生英語口語技能的應用與表達能力的教學，也要讓學生積極主動投身到口語學習中來。教師只有不斷提高自身綜合素養(yǎng)和教學能力，合理利用自身素養(yǎng)結合課堂實際才能夠找到更好的方法，激發(fā)學生學習口語的興趣，提高英語口語教學效率。