姜 紹

（遼寧省沈陽市沈河區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 沈陽）

一、理念準(zhǔn)備

1.崇真尚巧。培養(yǎng)文格，即培養(yǎng)人格！“人間正道是滄桑”，文道亦然！崇“真”，真寫，寫真，一起筆就進(jìn)入寫作的極高境界；尚“巧”，巧作，作巧，在思路、選材、結(jié)構(gòu)、形式、語言等方面都有追求。不崇真，美將焉附？不尚巧，何以成文？課程育人，不真豈可？言而無文，能行遠(yuǎn)乎？

2.先學(xué)后教。傳統(tǒng)課堂，無論是哪種套路、幾個(gè)環(huán)節(jié)、怎樣變化，都是先教后學(xué)?！胺D(zhuǎn)作文”，則是改變傳統(tǒng)作文教學(xué)流程，按照翻轉(zhuǎn)課堂模式，依靠導(dǎo)學(xué)案和微課等教學(xué)資源，學(xué)生預(yù)習(xí)獨(dú)學(xué)在先，學(xué)生自我訓(xùn)練居中，教師輔導(dǎo)群學(xué)在后，合作完成作文能力升格的訓(xùn)練課程。

3.自組織學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中不僅可以完成對知識的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以通過合作探究、展示交流、意義建構(gòu)，完成對知識的拓展創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造能力。批判性思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，極其重要，刻不容緩。

二、操作流程

1.佳作引路。以署名的學(xué)生佳作或片段作為引爆點(diǎn)，起到引領(lǐng)示范作用，激起學(xué)習(xí)者趕超同齡人的欲望。目的：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同齡人的閃光點(diǎn)，見賢思齊，向同齡人學(xué)習(xí)。原理：好奇是學(xué)習(xí)之始。模仿是創(chuàng)造之母。

2.樣例分析。對第一模塊的佳作或片段進(jìn)行分析，點(diǎn)出值得學(xué)習(xí)借鑒之處，順勢引出教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精要講解。目的：激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，向老師學(xué)習(xí)。原理：分析是學(xué)習(xí)之要。精要是提煉之本。

3.經(jīng)典閱讀。承接上面的分析提煉，從教材和經(jīng)典名著中引用與前兩個(gè)模塊相貼合的內(nèi)容，給出更為經(jīng)典的范例供學(xué)習(xí)者揣摩再認(rèn)，圈點(diǎn)勾畫批注，使認(rèn)識螺旋上升。目的：引導(dǎo)學(xué)生深廣閱讀，向教材學(xué)習(xí)，向經(jīng)典學(xué)習(xí)。原理：閱讀是寫作之師。經(jīng)典是研讀之首。

4.練筆修改。學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的道理、方法、技巧，按照訓(xùn)練題目或內(nèi)容進(jìn)行練筆（建議先說后寫）。練筆后必須獨(dú)立修改。目的：引導(dǎo)學(xué)生回顧身心成長經(jīng)歷，向生活學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改。原理：生活是寫作之源。不滿是進(jìn)步之梯。

5.點(diǎn)評升格。學(xué)伴互助，組員互動，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)字，全都糾正；格式語言，不留遺憾，學(xué)生為主，建議糾錯(cuò)；教師巡視，擇機(jī)點(diǎn)撥，推舉佳作（含佳評、佳改），全班賞析（實(shí)物投影或手機(jī)助手+學(xué)生朗讀）；共性問題，一并解決（教師板書），重點(diǎn)對象，重點(diǎn)幫扶；優(yōu)秀作品，輯錄成集，進(jìn)步大者，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。人人進(jìn)步，個(gè)個(gè)升格。目的：引導(dǎo)學(xué)生參與對學(xué)、群學(xué)，在發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)與不足中學(xué)會得體評價(jià)，學(xué)會合作交流，學(xué)會接受建議，學(xué)會反思修改，逐步具備慧眼、巧思、口才和美德。原理：差異是合作之機(jī)?；邮欠D(zhuǎn)之魂。

6.盤點(diǎn)收獲。每位學(xué)生都動筆寫下并有機(jī)會說出本課收獲，說出自己升格之處和進(jìn)步感受，或者反思自己仍然存在哪些不足，準(zhǔn)備怎樣解決，或向同學(xué)、老師懇求幫助。目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)，學(xué)會反思，學(xué)會求助。引導(dǎo)學(xué)生向自己學(xué)習(xí)。原理：清晰是達(dá)人之境。反思是精進(jìn)之路。

7.拓展建議。教材（微課腳本）編寫者或教師根據(jù)對學(xué)生可能出現(xiàn)問題的預(yù)判，給出生活任務(wù)卡，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的生活過程，在做任務(wù)的過程中觀察、體驗(yàn)、感悟，以便寫出自己滿意的作品；或是給出文章題目、推薦名著（片段）、網(wǎng)絡(luò)鏈接，供學(xué)生針對本課內(nèi)容，繼續(xù)學(xué)習(xí)或?qū)碛袡C(jī)會深入學(xué)習(xí)；也可以是執(zhí)教者針對部分學(xué)生或某一問題現(xiàn)場生成的推薦內(nèi)容。目的：引導(dǎo)學(xué)生走出翻轉(zhuǎn)小課堂，走進(jìn)語文大天地。原理：閱讀和體驗(yàn)是寫作者不可或缺的營養(yǎng)源泉。

前三模塊用于課前，屬于編寫者精心選編的文字，是微課制作的腳本，是學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也是翻轉(zhuǎn)課堂的前提與教學(xué)的基礎(chǔ)；接下來三個(gè)模塊用于課上（編寫時(shí)為留白，只出現(xiàn)模塊名稱和適當(dāng)空白即可），屬于課堂上互動生成的部分，是學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的時(shí)段，也是翻轉(zhuǎn)課堂的精華與成功的關(guān)鍵；最后的模塊用于課尾或課后，既有預(yù)設(shè)，也有生成，是對課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，也是翻轉(zhuǎn)作文由課堂向書籍、網(wǎng)絡(luò)和生活的延伸。

三、現(xiàn)代意義

“知識樹”、思維導(dǎo)圖、能力體系、課程圖譜，都體現(xiàn)了系統(tǒng)論的思想。但對多數(shù)學(xué)生來講，很難對宏觀架構(gòu)的課程體系產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。能力落地、素養(yǎng)提升，還是興趣先導(dǎo)來得更快些，續(xù)航時(shí)間更長些。拼圖，就是在學(xué)科整體能力建構(gòu)思路指導(dǎo)下的有意分解，是在高站位的學(xué)科整體思考之后的理性安排。這就如同雙線索的文章，明里是拼圖游戲碎片化學(xué)習(xí)，暗中是精心編織建構(gòu)式設(shè)計(jì)，目的是體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的選擇權(quán)，可以從感興趣的某一塊拼圖入手，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主擴(kuò)張能力版圖。因此，我們開發(fā)了《作文拼圖》作為整體感與碎片化相統(tǒng)一的教材。

四、教學(xué)評價(jià)

1.評價(jià)學(xué)生：主要依靠學(xué)生自評、生生互評以及教師對學(xué)習(xí)小組的捆綁式評價(jià)來進(jìn)行，目的是發(fā)展學(xué)生的主動性、批判性、創(chuàng)造性。

2.評價(jià)教師：主要關(guān)注微課制作、臨場點(diǎn)撥、智慧生成等方面的表現(xiàn)，對教師提出了更高的要求。

3.評價(jià)教學(xué)：從即時(shí)情況看，學(xué)生作品當(dāng)堂升格；從長期看，學(xué)生寫作興趣、意愿、能力持續(xù)提升；量化地看，學(xué)生作文分?jǐn)?shù)有提高。

《易經(jīng)》告訴我們，天地間唯一不變的就是變化?！胺D(zhuǎn)作文”模式，只是最初入門當(dāng)用、熟悉之后棄用、供后人打破的工具而已。教師有個(gè)性、肯走心、愿努力，才能培養(yǎng)好學(xué)生。教法百花齊放，學(xué)子萬種風(fēng)流。