徐仁平

（南京市棲霞區(qū)花園中學(xué)，江蘇 南京）

一、教學(xué)背景

隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康教育越來(lái)越受到人們的重視，尤其是中小學(xué)的心理健康教育更受到家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)注。為了摸索出一條適合本區(qū)心理教師培養(yǎng)的新思路，努力搭建區(qū)中小學(xué)心理教師典型課例的資源平臺(tái)，以便提升本區(qū)，尤其是遠(yuǎn)郊學(xué)校心理教師實(shí)踐性教學(xué)技能，從而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展。4月12日下午，本區(qū)近郊一中學(xué)周老師開(kāi)設(shè)了一節(jié)八年級(jí)心理健康活動(dòng)課：“人際交往——我們可以這樣做朋友”。聽(tīng)后，筆者深有感觸。

二、教學(xué)思路

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)一系列生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓剛剛進(jìn)入青春期的初中生能夠?qū)W會(huì)與人和諧相處，且通過(guò)“自我介紹”“愛(ài)在指尖”以及“分組分享”等活動(dòng)形式，使這節(jié)課達(dá)到預(yù)期效果。尤其是周老師在課堂上巧設(shè)的兩個(gè)“亮點(diǎn)”不僅讓在場(chǎng)的師生眼前一亮，活躍了氣氛，也收到了意想不到的效果。

亮點(diǎn)一：

周老師在設(shè)計(jì)“愛(ài)在指尖”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，為了能收到更好的效果，她有意邀請(qǐng)了另外兩位年輕教師參與該活動(dòng)之中，且活動(dòng)內(nèi)容也新穎、獨(dú)特。其要求是：

請(qǐng)同學(xué)們1、2報(bào)數(shù)，報(bào)到1的同學(xué)圍成一個(gè)圈；報(bào)到2的同學(xué)在外層也圍成一圈。請(qǐng)內(nèi)外層同學(xué)面對(duì)面站好，相對(duì)整齊。接下來(lái)，請(qǐng)兩位年輕老師，李老師和馮老師上臺(tái)演示一下活動(dòng)規(guī)則：

當(dāng)老師問(wèn)：我們可以做朋友嗎？

內(nèi)外層的同學(xué)同時(shí)舉起右手。

1.伸出1個(gè)手指表示“我現(xiàn)在還不想了解你”，并相互搖頭。

2.伸出2個(gè)手指表示“我愿意初步了解你，并和你做個(gè)點(diǎn)頭之交的朋友”，那么微笑著向?qū)Ψ近c(diǎn)點(diǎn)頭。

3.伸出3個(gè)手指表示“我很高興認(rèn)識(shí)你，并想對(duì)你有進(jìn)一步的了解，和你做個(gè)普通朋友”，那么主動(dòng)熱情地握住對(duì)方的雙手。

4.伸出4個(gè)手指表示“我很喜歡你，很想和你做好朋友，與你一起分享快樂(lè)和痛苦”，則熱情地?fù)肀?duì)方。

如果兩人伸出的手指不一樣，則站著不動(dòng)，什么動(dòng)作都不需要做。

活動(dòng)中不能說(shuō)話(huà)，也不能隨意地?fù)Q位置，全程靠眼神交流。

每做完一組“動(dòng)作—手勢(shì)”，外圈的成員就分別向右跨一步，和下一個(gè)成員相視而站并跟隨領(lǐng)導(dǎo)者的口令做出相應(yīng)的手勢(shì)和動(dòng)作。以此類(lèi)推，直到外圈的同學(xué)和內(nèi)圈的每位同學(xué)都各完成了一組“動(dòng)作—手勢(shì)”為止。

做完第一個(gè)手勢(shì)，停下來(lái)，提問(wèn)：如果剛剛你沒(méi)有完成任何動(dòng)作，你現(xiàn)在什么感受？如果完成了某一組動(dòng)作，你的感受又如何呢？不要說(shuō)話(huà)，在心里默默體驗(yàn)就好！

完成三組“動(dòng)作—手勢(shì)”后，提問(wèn)：剛剛你完成了幾組動(dòng)作？現(xiàn)在的感覺(jué)和第一次的感覺(jué)相同嗎？

通過(guò)活動(dòng)，營(yíng)造了歡快的參與氛圍，使學(xué)生情緒高漲、積極地融入人際交往的情境之中，大大激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

亮點(diǎn)二：

周老師在開(kāi)展“分組分享”活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)“愛(ài)在指尖”活動(dòng)的感受談?wù)勛约旱南敕?，主要圍繞這幾個(gè)話(huà)題進(jìn)行交流、分享：活動(dòng)中自己做了幾個(gè)動(dòng)作？握手與擁抱各有多少？當(dāng)看到對(duì)方伸出手指比自己多時(shí)，自己的感受；當(dāng)自己伸出的手指比對(duì)方多時(shí)，感受又如何？你覺(jué)得怎樣的情景下你會(huì)伸出更多的手指？如果下次還有這樣的活動(dòng)，你會(huì)有所改變嗎？然后，再次進(jìn)行了“愛(ài)在指尖”活動(dòng)，在二次活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們?nèi)穗H交往、結(jié)交朋友的能力有了進(jìn)一步的提高，伸出的手指明顯比第一次活動(dòng)時(shí)多，彼此相視微笑、相互擁抱的次數(shù)遞增，同時(shí)，在二次集中討論、分享時(shí)，同學(xué)們對(duì)哪些行為能促使你更愿意與對(duì)方交朋友，哪些行為讓你覺(jué)得不舒服，對(duì)“人際交往——我們可以這樣交朋友”有了更深的理解，同時(shí)增強(qiáng)了他們?cè)谏钪?，更愿意跟怎樣的人交朋友、自己又該以什么樣的行為和態(tài)度，讓他人能接受自己做朋友的能力和信心。

三、課后反思

周老師這節(jié)心理活動(dòng)課，使我耳目一新。她能夠通過(guò)系列活動(dòng)，讓同學(xué)們知道了如何交朋友，如何讓別人主動(dòng)地接納自己做朋友。尤其是課堂上“亮點(diǎn)”的巧設(shè)，讓整個(gè)課堂變得更加活躍、更加有效。目前，我們遠(yuǎn)郊的很多學(xué)生在語(yǔ)言交流、人際交往等方面做得很不盡如人意。其原因：一方面是受升學(xué)壓力的影響，如作業(yè)多、鍛煉時(shí)間少、睡眠不足等因素。另一方面，由于多數(shù)父母外出打工或經(jīng)常加班，無(wú)暇關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、生活。這樣就使得一些學(xué)生除應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)外，往往沉溺于游戲、QQ等虛擬的網(wǎng)絡(luò)之中。在與同學(xué)、老師交流時(shí)，往往出現(xiàn)語(yǔ)言、思維障礙。筆者現(xiàn)在所帶的一個(gè)班級(jí)中，至少有三個(gè)同學(xué)是這樣的。我有意識(shí)地請(qǐng)教了周老師，按她的模式并結(jié)合本班實(shí)際，在遠(yuǎn)郊班級(jí)里也開(kāi)設(shè)了一堂類(lèi)似的心理活動(dòng)課，效果頗好。尤其是那幾個(gè)不善于言辭的學(xué)生，也能說(shuō)說(shuō)自己喜歡交什么樣的朋友了。我覺(jué)得，對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)待一些特殊的學(xué)生，老師就該善于思考、善于創(chuàng)新，根據(jù)各班學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出符合中學(xué)生心理特征的活動(dòng)，使課堂更活躍、更有效。

由于遠(yuǎn)郊學(xué)校的心理健康教育發(fā)展得不夠均衡，相關(guān)活動(dòng)課的開(kāi)展甚至更少。通過(guò)積極心理學(xué)視野下中小學(xué)心理教師典型課例這個(gè)資源平臺(tái)，并借助各種類(lèi)型的優(yōu)秀心理健康教育、教學(xué)案例，使得全區(qū)心理健康教師能夠真正地達(dá)到共享共進(jìn)，同時(shí)進(jìn)一步助推學(xué)生素養(yǎng)的新提升。