熊小波

（重慶市墊江縣第八中學，重慶）

隨著教育改革力度的加大，初中物理教學面臨一系列的挑戰(zhàn)和改革要求。在實際教學過程中，物理教師要與時俱進，使用現(xiàn)代化的教學設備、新型的教學理念和先進的教學手段，以此優(yōu)化物理教學效果。以《杠桿》這節(jié)知識點的教學為例，物理教師首先要運用微視頻輔助學生進行課前預習，其次要采取小組合作學習模式展開課堂教學，最后還要結合實際生活設置物理課后作業(yè)，只有這樣才能保證教學過程的完整性，實現(xiàn)教學效果的有效提升。

一、運用微視頻輔助學生進行課前預習，激發(fā)學生的學習動機

在當前這個信息化時代，利用信息技術進行教學已經成為大多數(shù)教師提升教學效果的措施之一。初中物理教師要與時俱進，在實際教學過程中善于利用微視頻輔助學生進行課前預習。這種教學方式不僅可以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，還能降低學生的學習難度，讓學生在課前的時候對即將教學的內容有一個全面的把握，了解并掌握教學重難點，這樣可以在課堂上很快地進入狀態(tài)。

首先，物理教師要結合教材以及教學大綱要求對《杠桿》這節(jié)內容進行深入研究，然后再對學生的實際學習能力、興趣愛好、情感態(tài)度等因素進行深入研究，對這兩個方面進行權衡分析，在此基礎上進行微視頻制作，確保制作出來的微視頻既有趣又能展現(xiàn)所有的重要知識點[1]。再者，物理教師結合學生的實際情況設置學習任務，制作成一份學習任務單，將微視頻和學習任務單一起上傳到班級群內，讓學生課前自主下載學習，結合學習任務單上的學習任務觀看視頻。

二、采取小組合作學習模式展開課堂教學，優(yōu)化學生的學習結果

通過課前預習，學生對《杠桿》這節(jié)知識點有了一個大致的了解和把握。由于《杠桿》這節(jié)知識點內容比較多且具有一定的復雜性，物理教師可以采取小組合作教學模式進行教學[2]。首先，物理教師按照學生學習能力不同將全班學生分成若干個小組。然后給每個學生布置合作探究任務，讓學生結合課前學習的知識點完成探究任務。

任務一：通過多媒體給學生展現(xiàn)三幅圖片，第一幅是一個人拿著鐵棒去撬動巨石，第二幅是幼兒園的小朋友在玩蹺蹺板，第三幅是一個農民使用壓水機從井里取水。教師讓學生通過這三幅圖片對“杠桿”的概念進行概括，并說一說杠桿的特征。同時再舉三到五個生活中有關杠桿的例子。

任務二：探究“如何使用最小的力去撬動大石塊”這個問題。通過這個探究任務讓學生掌握“影響杠桿作用效果的相關因素”這個知識點。

任務三：探究剪刀、秤、腳踩垃圾桶、指甲鉗等物體中的杠桿原理并畫出杠桿模型。

三、結合實際生活設置物理課后作業(yè)，深化學生對知識點的理解

課后作業(yè)是幫助學生查缺補漏的有效手段，也是幫助學生鞏固知識點的有效載體。很多物理教師在實際教學過程中往往忽視課后作業(yè)的設計，對課后作業(yè)的價值缺少一個清楚的認識，導致物理教學無法取得預期的教學效果。在新課改背景下，初中物理教師要積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，重視物理課后作業(yè)的設計，對課堂教學進行延伸，利用課后作業(yè)幫助學生鞏固知識，找到自己在學習過程中存在的不足之處，從而采取針對性的措施加以改正。為了降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，物理教師在設計課后作業(yè)的時候可以結合實際生活進行設計，引導學生將物理知識運用到實際生活之中，加強理論與實踐的結合。這種設計方式不僅可以提升學生的學習質量，還能培養(yǎng)學生在實際生活中運用“杠桿”知識點思考問題、分析問題以及解決問題的能力[3]。

例如，物理教師可以給學生設置以下兩個課后學習任務：（1）使用開瓶器去開啟醬油瓶蓋、汽水瓶蓋或者啤酒瓶蓋，在這個過程中對杠桿的五要素進行體驗，并畫出簡圖，在下節(jié)課的時候就這一問題進行交流；（2）我們每個人的身體中有很多處杠桿，在課下的時候，我們通過查閱相關的資料，就仰臥起坐、彎腰、奔跑等一些簡單的動作進行分析，說一說它們是如何發(fā)揮作用的。除此之外，探討一下我們應當怎樣有效利用人體中的杠桿對身體加以保護。

綜上所述，一個完整的教學流程需要充分的課前準備、高效的課堂教學和有效的課后鞏固三個部分。在實際教學中，物理教師要善于對教學過程進行劃分，在課前的時候輔助學生做好預習工作，課中的時候采取小組合作學習方式做好課堂教學，此外還要設置生活化的課后作業(yè)輔助學生做好復習鞏固工作，只有確保每一個環(huán)節(jié)的教學目標落實到位，才能構建高效的物理課堂。