巫曉華

（寶安區(qū)新安中學〈集團〉第一實驗學校，廣東 深圳）

在物理這門具有較強實驗性的學科教學中，實驗是用以總結(jié)規(guī)律、得出驗證的重要途徑。在重視學生綜合能力考查的中考中，實驗題也占據(jù)了一定的比例。但是在電學實驗教學中，不少學生對抽象性極強的知識、復雜的實驗流程難以理解。新課標全面實施以來，初中物理教學實施了全方位的改革，特別是在實驗教學方面，一線教師更是多措并舉，立足于初中生的實際，在教學實踐中不斷摸索全新教學方法、教學手段，從多方面著手激發(fā)他們對實驗的興趣、降低電學實驗學習難度、培養(yǎng)初中生電學實驗能力，旨在發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。具體而言，建議在初中電學實驗教學活動中，授課教師需注意以下幾點：

一、充分利用好奇心，鼓勵學生自主探究

電學實驗作為中考的高頻考點，由于其具有極強的抽象性，學生普遍感覺學習難度較大，因此學習效果始終不是十分理想。所以教師應當在初中電學實驗教學中敢于使用多種手法，采取多種策略激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，激起學生的好奇心，促使學生在好奇心的驅(qū)動下開展積極的自主探究活動。例如，在學習串聯(lián)和并聯(lián)電路的知識過程中為學生創(chuàng)設情境、制造矛盾，讓學生在興趣的激勵下積極參與實驗學習：同學們，我連接了一個電路，其中包括一個電源、兩個燈泡和一個開關(guān)，兩個燈泡為串聯(lián)，開關(guān)斷開，此時兩個燈泡都正常工作并發(fā)出亮光。當我把開關(guān)閉合時，其中的一個燈泡工作，另一個燈泡不亮了。同學們，你們說我這種情況存在嗎？學生都知道串聯(lián)電路中只有一條通路的特性，但是為什么在一個通路中的用電器出現(xiàn)兩種相反的工作狀態(tài)，通常學生會感到好奇，甚至不等教師進行組織，就已經(jīng)迫不及待地進入實驗狀態(tài)，并開展積極的探究了。

二、改進實驗教學方法，培養(yǎng)學生電學實驗能力

在初中物理電學實驗教學中，教師要遵循初中生由直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維的認知規(guī)律，電學實驗教學也要從教會學生認識簡單的電學現(xiàn)象入手，通過引導學生畫電路圖，建立起他們所熟知的實物和電學之間的聯(lián)系。例如教師可以讓他們通過對手電筒拆卸、仔細觀察，對電和電路有初步了解，然后通過嘗試畫電路圖進一步了解手電筒的電路，在此基礎上再引導初中生嘗試著自主設計電路。教師還可以利用微課視頻提高學生預習的有效性和主動性，例如教師可以將電學實驗中的“電路的連接”這一關(guān)鍵知識點制作成三分鐘的微課視頻，學生可以任意選擇時間進行觀看。根據(jù)學習能力的不同，他們還可以自由選擇觀看的次數(shù)，他們的學習會更具主動性與實效性。在課堂教學過程中，教師還可以利用小組合作學習來培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力及實踐能力。以“讓電燈發(fā)光”為例，教師首先可以利用多媒體將各種各樣的電燈發(fā)光的視頻展示給學生看，學生看到平常家用的白熾燈、街道上五彩斑斕的霓虹燈等發(fā)光的視頻，他們的好奇心被調(diào)動起來，因此學習興趣也被充分激發(fā)。然后，教師為他們準備好包括小燈泡、導線、開關(guān)等在內(nèi)的實驗器材，讓學生分組合作探究如何讓它們發(fā)光。

三、多元化實驗評價方式，促進學生綜合素養(yǎng)提升

在新課改全面實施的大背景下，不少教師雖然在教學中善用多元化教學方法、手段提高課堂教學的有效性，但是在對學生進行評價的過程中仍舊沿用傳統(tǒng)教育下的重甄別與選拔功能的功利性評價方式。這種對學生劃分等級、只重結(jié)果的單一評價方式不僅會扼殺一部分學生的學習、探究積極性，而且還會阻礙學生的全面和諧發(fā)展。在電學實驗教學開展過程中，為了以實驗教學促進學生實驗能力的提升，讓每個人都學到有價值的知識，進而有效促進他們綜合素養(yǎng)的提升，教師應該運用多元化實驗評價方式，即從學生的觀察能力、合作能力、問題意識、多途徑搜集與整理信息的能力、實驗能力等多方面的表現(xiàn)進行評價。教師要以鼓勵為主的多元化評價方式成功激發(fā)不同層次學生的實驗探究熱情，使他們的潛能在鼓勵性評價中得以充分發(fā)揮。

總而言之，在初中物理重要組成部分之一的電學實驗教學中，教師應該貫徹以人為本的原則，在教學活動中巧用多樣化教學方法、手段激發(fā)學生實驗探究興趣，培養(yǎng)學生實驗能力，利用高效的實驗教學提升學生物理素養(yǎng)，從而促進初中生物理綜合能力的有效提升。