馬維納

（廣西壯族自治區(qū)上思縣叫安鎮(zhèn)叫安初中，廣西 防城港）

在新課程改革的背景之下，課堂教學(xué)不僅要做到知識的良好傳授，還要促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，倘若課堂教學(xué)毫無變化，教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的行為得不到調(diào)整，也便難以實現(xiàn)素質(zhì)教育效果，因此課堂教學(xué)改革勢在必行[1]。而在初中物理課堂教學(xué)改革的過程中，為了提高課堂教學(xué)效率以及營造和諧、平等的課堂教學(xué)氣氛，則需要構(gòu)建積極且高效的師生互動教學(xué)模式，促使師生能夠共同進(jìn)步、共同成長。基于此，筆者將結(jié)合教學(xué)工作實踐，對如何提高初中物理課堂教學(xué)中師生互動的有效性展開策略探索。

一、選擇恰當(dāng)時機展開師生互動，激發(fā)學(xué)生互動興趣

物理學(xué)科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系極為密切，所以在初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將物理知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，找準(zhǔn)教學(xué)最佳時機將其滲透在課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而在巧妙的師生互動中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，使其在遇到生活中的物理問題時，能夠利用所學(xué)知識予以解決，進(jìn)而凸顯課堂教學(xué)實效。

比如，在講解到“平均速度”相關(guān)內(nèi)容時，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過了“如何比較物體運動的快慢”的知識內(nèi)容，會對“平均速度”知識點有所倦怠，所以為了激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣，教師可引入“龜兔賽跑”的故事去講解這一知識點，找準(zhǔn)時機展開師生互動。而師生互動的話題主要圍繞“是烏龜平均速度快，還是兔子平均速度快？”而展開，有的學(xué)生會認(rèn)為兔子比烏龜跑得快多了，所以兔子的平均速度更快；也有學(xué)生認(rèn)為烏龜最先到終點，所以烏龜?shù)钠骄俣雀?。此時，教師無需對任何一方觀點反駁，只需將平均速度一詞中的“平均”刻意標(biāo)出，讓學(xué)生再次進(jìn)行討論。如此一來，大部分學(xué)生便會恍然大悟，認(rèn)識到平均速度的計算是總路程與總時間的比值，和瞬時速度無關(guān)，因此烏龜平均速度更快。在良好的師生互動課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，也使得學(xué)生在今后遇到“平均速度”的問題時便會想到這一課，犯錯的幾率也就會大大下降。

二、巧妙設(shè)置問題展開師生互動，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

物理學(xué)科對思維的培養(yǎng)極為重視，所以教師在課堂教學(xué)中要有意識地進(jìn)行思維啟迪，通過創(chuàng)設(shè)情境或?qū)⒄n堂突發(fā)狀況轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的有效組成，基于此去巧妙設(shè)置問題，更為藝術(shù)性地展開師生互動，從而在師生共同努力之下找到解決問題的方法，不僅實現(xiàn)了物理知識的傳授，也促進(jìn)了學(xué)生物理思維的養(yǎng)成[2]。

比如，在講解到“磁場”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者便讓學(xué)生自己親自動手開展磁場方向探索的實驗，而在這一過程中有一名學(xué)生不小心將磁鐵摔斷了，此時筆者并沒有直接批評這名學(xué)生，而是將斷成兩截的磁鐵交給學(xué)生，說道：“如果你能將這兩截磁鐵重新接起來，我就不會批評你了?！倍鴮W(xué)生在嘗試之后便覺得不可能，此時筆者繼續(xù)說道：“你能講出其中原理也能夠獲得原諒。”在一來一往的互動之中，學(xué)生對這一問題的探究興趣得以激發(fā)，從而在同學(xué)的幫助下得出：每塊磁鐵都有相依的兩個磁極，磁單極不可能存在且同名磁極會相互排斥。可見，在巧妙設(shè)置問題下展開的師生互動，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

三、利用物理實驗展開師生互動，實現(xiàn)多方互動效果

實驗教學(xué)是初中物理課堂教學(xué)中的關(guān)鍵組成，也是加深學(xué)生對物理知識的理解的有力手段。在物理實驗教學(xué)中，除了可用到實驗室的特定器材之外，還可結(jié)合從生活中就地取材去做演示實驗，這樣的實驗教學(xué)能夠讓學(xué)生獲得更好的情感體驗，并且通過師生互動與生生互動的方式將其分享出來，促進(jìn)物理課堂教學(xué)的實效性得以提升[3]。

比如，在講解“多彩的光”相關(guān)內(nèi)容時，教師可利用激光筆操作讓學(xué)生直觀感受到光的反射與折射，使其在現(xiàn)象顯現(xiàn)中直接理解物理知識，在觀察中得以交流互動；在講解“重力”相關(guān)內(nèi)容時，可讓學(xué)生合作搬桌椅去感知重力作用，在互動中體會重力的大小、方向等；在講解“杠桿”相關(guān)內(nèi)容時，可利用羊角錘拔釘子，在互動中交流杠桿作用在其中的效果等等。如此一來，學(xué)生在實驗中與教師、同學(xué)展開良性互動，大大激發(fā)了其探知欲望，提高了初中物理課堂教學(xué)實效。

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革的背景之下，教育工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開動腦筋去探索更為合理的物理課堂教學(xué)策略，使得師生行為隨課堂教學(xué)改革而不斷優(yōu)化，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)實效的提升。而師生互動作為初中物理教學(xué)改革中的關(guān)鍵舉措，能夠通過師生之間的友好交流去營造出和諧、平等、民主的課堂教學(xué)氛圍，能夠促使學(xué)生主觀能動性的良性發(fā)揮，以高效的課堂教學(xué)方式促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。