劉 賢

（昆山市費(fèi)俊龍中學(xué)，江蘇 昆山）

新課程改革對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育對學(xué)生各方面能力的要求。而在初中英語教學(xué)中，若教師能夠運(yùn)用分層教學(xué)理論來進(jìn)行英語教學(xué)，在課堂上進(jìn)行不同層次的教學(xué)，就能夠真正地將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，這樣教師的教學(xué)也能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行個(gè)體化教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，還能夠在一定程度上提高教學(xué)效率。

對此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用分層教學(xué)理論，開展分層教學(xué)，其具體應(yīng)該從以下幾方面入手進(jìn)行優(yōu)化：

一、合理分層，確保分層教學(xué)的順利進(jìn)行

在進(jìn)行分層教學(xué)之前，首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分層，而在分層之前，教師必須要了解和掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其對英語的興趣?？梢酝ㄟ^考試、平時(shí)上課的表現(xiàn)以及學(xué)生對新知識的接受能力等對學(xué)生進(jìn)行綜合測評，再根據(jù)測評結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，這樣才能夠使每一位學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，從而促進(jìn)分層教學(xué)的順利開展。其次，在開展分層教學(xué)之前，教師還應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研讀，弄清教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)的過程中由淺入深，提問時(shí)根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，這樣才能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣

許多英語成績不好的學(xué)生是因?yàn)閷τ⒄Z沒有興趣，認(rèn)為英語沒有用，所以在英語課上不好好學(xué)習(xí)，課下也不好好練習(xí)，這樣長期下去英語成績就會越來越差。因此，對于這些學(xué)生來說，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用分層教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中去。如，在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來選擇閱讀素材，并在學(xué)生閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際以及自己的經(jīng)驗(yàn)來理解和分析閱讀，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)形成自己的寫作思路，從而提高自身的寫作水平。

其次，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生不管在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是對知識的理解能力上都存在著一定的差異性，對此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該因材施教，“差別對待”不同層次的學(xué)生，而不能采用同樣的教學(xué)模式。只有這樣，才能夠做到充分尊重學(xué)生之間的差異性，才能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生在有限的教育資源中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。對此，在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，并對每一層次的學(xué)生采取針對性的教學(xué)，從而突出課堂教學(xué)的實(shí)效性來。如，教師還可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)對這些學(xué)生進(jìn)行分組，將理解能力好的學(xué)生放在一組，將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生放在一組，并在指導(dǎo)其練習(xí)的過程中，將練習(xí)題分為難易不同的幾個(gè)等級，并根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)來進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層評價(jià)，不能一概而論

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師往往用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)每一位學(xué)生，這顯然沒有認(rèn)識到學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異性，這樣的評價(jià)方式不僅不公平，還不能讓學(xué)生明確地認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，且不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

對此，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用分層教育理念對不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分層評價(jià)。如，在每一單元學(xué)習(xí)完之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行簡單的測試，并記錄下檢測的分?jǐn)?shù)，這樣等一個(gè)月或者半學(xué)期結(jié)束后，教師則應(yīng)該根據(jù)所統(tǒng)計(jì)的成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)初步的了解，并根據(jù)成績以及學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合的評價(jià)，指出學(xué)生做得好的方面和還需要努力的方面，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)步。再如，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，對于一些在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師除了表揚(yáng)以外，還應(yīng)該將其樹為全班的榜樣，對于之前膽小不敢在課堂上回答問題而現(xiàn)在能夠主動(dòng)積極舉手回答問題的學(xué)生，則應(yīng)該對其予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓其在獲得自豪感和喜悅感的同時(shí)，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的自信心。而對于那些在課堂上從不發(fā)言的學(xué)生來說，教師則應(yīng)該在課后與其進(jìn)行交流，了解學(xué)生不發(fā)言的原因，若學(xué)生是因?yàn)楹ε拢瑒t應(yīng)該幫助學(xué)生消除戒備；若學(xué)生是因?yàn)椴粫卮鸲慌e手時(shí)，教師則應(yīng)該在課堂上提問一些比較簡單的問題來讓這些學(xué)生進(jìn)行回答，用難易分層提問的教學(xué)方式促進(jìn)不同層次的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持一定的學(xué)習(xí)熱情和信心。

總之，隨著社會的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教育發(fā)展的需求，教師在教學(xué)的過程中必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，運(yùn)用分層教育理論，采用分層教學(xué)法來進(jìn)行英語教學(xué)，將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，這樣才能夠在提高教學(xué)效率的同時(shí)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。