（山東省東營市河口區(qū)六合街道中學 山東東營 257200）

《歷史課程標準》明確要求“歷史教學應堅持基礎性、時代性，應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展?！边@就要求歷史教學中應適時地、恰當?shù)赜煤脮r事材料，引導學生關注時政“熱點”，將課堂上的歷史與現(xiàn)實中的時事“熱點”有機地結(jié)合起來。這樣不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，拓展學生思維，使課堂煥發(fā)生機與活力，增強課堂的整體“熱度”，又能豐實教學內(nèi)容，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，從而賦予歷史教學新的活力，讓歷史課堂更充實、更具魅力。那么歷史課堂教學中怎樣發(fā)揮時政熱點的“熱度”呢？

一、巧引“熱點”，激發(fā)學生的學習興趣

心理學研究表明：學習興趣支配著學生的注意力，是學生主動學習的原動力。在興趣盎然的情境下，組織學生進行課堂探究，學生能夠積極主動，各種思想火花在此碰撞，往往能產(chǎn)生事半功倍的效果。由于時事材料具有新、鮮、活的特點，是人們關注的焦點，在歷史課堂教學中，如果教師能立足于課本，將一些社會現(xiàn)實中學生感興趣的“熱點”與課本內(nèi)容有機地結(jié)合起來，就會使學生對學習歷史產(chǎn)生濃厚地興趣。這樣一來，既讓歷史知識更加貼近現(xiàn)實生活，又激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，有助于在愉悅中掌握歷史知識。

二、切入“熱點”，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性

歷史教學不只是傳授基本的歷史知識，還應幫助學生開發(fā)思維的廣闊性和深刻性。假如教師在教學中能適時地引入一些時政“熱點”問題，引導學生進行聯(lián)系學習內(nèi)容進行“古今對照”、“中外比較”，將有助于點燃學生的思維火花，促使他們開動腦筋，學會從更深更廣的角度去思考問題。例如在講授美國的霸權(quán)政策這一課時，正值美國轟炸利比亞事件發(fā)生不久。在上這一課之前我給學生布置了一個討論題：“美國的霸權(quán)是怎么回事？近期有哪些霸權(quán)主義的體現(xiàn)？”要求學生去查找資料，用事實來揭穿美國的霸道嘴臉。于是學生紛紛利用課余時間到查找、翻閱、摘錄資料，或是上網(wǎng)查詢相關新聞，然后推選出本組的發(fā)言代表，為討論作充分的準備。討論課從一開始就非常熱烈，在整個討論的過程中，學生的思路被打開了，不再局限于課本的知識，從而培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和深刻性。

三、利用“熱點”，提升學生的綜合能力

現(xiàn)在的歷史教學，還應該教學生掌握認識歷史過程的方法和技能，提高學生考察社會和認識社會的能力，以及用歷史智慧解決問題的能力。在講授《海峽兩岸關系》這一課時，我與美國南北戰(zhàn)爭聯(lián)系到一起，美國在歷史上為了維護國家（聯(lián)邦）的統(tǒng)一，不是也同南方分裂勢力作斗爭嗎？最后，他們打敗了南方的分裂勢力，維護了聯(lián)邦的統(tǒng)一。我們現(xiàn)在反對分裂，維護國家統(tǒng)一是符合中國人民的利益的。然后，請學生討論與大陸與臺灣的相關的問題，以及對“和平統(tǒng)一，一國兩制”的認識。在整個討論的過程中，教師只是起到一種啟發(fā)和引導的作用，把主動權(quán)交到學生的手中。學生既學到了系統(tǒng)的歷史知識，又擴大了知識面。在這個學習過程中學生的潛能和聰明才智，得到了前所未有的鍛煉和提高，他們的語言表達能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力及個性特長等等都得到了應有的施展。這些對于他們將來成為創(chuàng)造性人才是非常有用的。

四、強化“熱點”，增強學生的愛國主義情感

列寧說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情?！笨梢哉f，愛國主義是歷史教育永恒不變的一個主題，從含恨投江的屈原，到精忠報國的岳飛；從“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；從虎門銷煙的林則徐到戰(zhàn)死沙場的關天培；從寧死不屈的劉胡蘭，到視死如歸的董存瑞。一個個鮮活的歷史人物讓學生一次又一次地感受到愛國主義的震撼，可他們離生活在二十一世紀的初中學生來講，畢竟遠了一點。愛國是不受時間、空間限制的。教師如果能結(jié)合課本內(nèi)容，適時地引入現(xiàn)實生活中一些實例，肯定能更好地激起學生的共鳴，達到更好的愛國主義教育的效果。例如；在講述鄭成功收復臺灣的光輝業(yè)績和清政府設置臺灣府的這段歷史時，我又向?qū)W生介紹了李登輝、陳水扁、呂秀蓮等臺獨分子的丑惡嘴臉。通過史實來證明臺灣是中國神圣領土不可分割的一部分。在學習清朝的疆域時，借助中菲黃巖島的爭執(zhí)，痛斥菲律賓政府的丑惡嘴臉；利用釣魚島問題，呼吁同學們不忘日本侵華歷史，弘揚中華民族的愛國精神。這些熱點的引入，在學生中產(chǎn)成了強烈的思想共鳴，教室里群情激憤，愛國主義教育可以說收到了良好的效果。

總之，“興趣是最好的老師”。只有學生對歷史感興趣，他們才會去關注歷史，思考歷史，才可能學好歷史。因此，在歷史課教學中，教師要勇于開發(fā)時事、焦點等資源，巧妙地引入一些“熱點”問題，來升華歷史課堂的“沸點”，這樣既激發(fā)了學生的主動性，又豐實了教學內(nèi)容，使學生養(yǎng)成了關注時事、了解時局的習慣；學會用歷史的眼光正視現(xiàn)實，對現(xiàn)實問題進行歷史的思考，用所學的歷史知識去分析解決現(xiàn)實問題，從而更好地體現(xiàn)《課程標準》的要求和歷史學科“以史為鑒”的功能，真正達到學以致用，讀史明智的目的。