（吉林省長春高新第一實驗學(xué)校 吉林長春 130000）

一、數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的弊端

1.作業(yè)批改任務(wù)量大，全批全改費時費力。

初中數(shù)學(xué)課每天都有，也就意味著，每天都涉及到批改作業(yè)問題，粗略的估算一下，代數(shù)部分的作業(yè)批改就需要兩個小時，幾何則需要更長的時間。而數(shù)學(xué)課節(jié)一般都是上午，批作業(yè)只能下午批，這樣，批完的作業(yè)學(xué)生有時不能及時改正，只能再一次成為作業(yè)，回家改正，無形當(dāng)中增加部分學(xué)生們的作業(yè)量，取得的效果也不佳。

2.作業(yè)變成任務(wù)，學(xué)生主動變被動

作業(yè)從布置、上交、檢查到批改，每個環(huán)節(jié)都少不了老師的身影，而學(xué)生的主體性可以說沒基本得到任何體現(xiàn)。作業(yè)從布置到最后的改正，學(xué)生幾乎完全處于被動的狀態(tài)，失去了主動學(xué)習(xí)，主動思考、主動發(fā)現(xiàn)問題和自我總結(jié)反思的機(jī)會，這樣為了完成任務(wù)而完成作業(yè)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力是非常不利的，而現(xiàn)在的教育，想要達(dá)成的就是的既能開發(fā)學(xué)生的智力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

3.批改形式過于單一，學(xué)生毫無興趣

由于作業(yè)批改的任務(wù)量大，老師一般都會選擇用對號或錯號來判斷正誤，評價的方式多采用分?jǐn)?shù)，或者等級評價，而后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到我批完后的作業(yè)，第一件事就是看分?jǐn)?shù)或評價，如果是分?jǐn)?shù)，就關(guān)注別人打了多少分，做個比較，如果是等級評價，就直接忽略了。

4.過分關(guān)注分?jǐn)?shù)，作業(yè)反饋失真

現(xiàn)在很多學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，希望可以得到老師的肯定，或得到的分?jǐn)?shù)比別的同學(xué)多，而抄襲作業(yè)，常見的比如利用手機(jī)搜索答案，利用班級群“參考”他人的作業(yè)，而實際上就是把別人寫的答案抄到了自己的作業(yè)上，并沒有任何實質(zhì)的收獲。批改這樣的作業(yè)，我們付出的勞動不僅得不到成效，還可能影響我們對學(xué)生知識掌握的判斷，同時，學(xué)生也誤認(rèn)為自己學(xué)的還不錯，聽講就會不認(rèn)真，時間一長，知識的漏洞就越來越大。

二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的時效性

1.改變分?jǐn)?shù)和等級評級，引入考評制度

簡單的等級評價對學(xué)生而言毫無新意，所以，在批改作業(yè)時，如果依然單純的用對與錯來衡量作業(yè)的完成情況，只會增加學(xué)生的對作業(yè)的厭惡感。所以，我們應(yīng)該從不同方面進(jìn)行考評，比如：正確率、作業(yè)的完成程度、書面工整情況、完成速度等方面進(jìn)行。然后將每一個方面進(jìn)行綜合，在總結(jié)作業(yè)的時候，不僅要對綜合能力進(jìn)行整合，還要單獨對每一項進(jìn)行整合。同時，還要選擇一些新穎的評價方式，來吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

2.改變?nèi)w同一要求，改為分批分層批改

現(xiàn)在所布置的作業(yè)，本就已經(jīng)分為三個層次：層次A，整體知識掌握不錯，可以進(jìn)行提高訓(xùn)練；層次B，理解所學(xué)內(nèi)容，仍需鞏固；層次C，對基礎(chǔ)知識掌握有困難。所以，相應(yīng)的就把學(xué)生也分為三組。

對不同層次的學(xué)生選用不同的批改方式：

A層次的學(xué)生，批改方式要較為嚴(yán)格，因為這一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對來講比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也良好，所以，如果單從這幾方面去要求他們，會讓他們失去了學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。所以，他們想要取得高的評價成績，就需要在解題方法上有創(chuàng)新，或是展現(xiàn)出一題多解的方法。通過這樣的高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對題目的分析和思考就會更仔細(xì)和深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到提高。

B層次得學(xué)生，批改方式就可以完全按以上幾個方面來要求，只要他們在這幾方面能較好的完成，就能得到好的評價成績。同時為了鼓勵他們，如果他們做到了和A層次學(xué)生一樣，會得到比完成A層次作業(yè)的學(xué)生更高的考評成績。

C層次的學(xué)生，批改方式可以較為寬松，這些學(xué)生一般獨立完成作業(yè)都比較困難，還有的完成質(zhì)量較差。所以對于他們而言，只要可以在一兩個方面做的很出色，或是有很明顯或很快的進(jìn)步，就可以取得較好的評價成績。

作業(yè)的目的就是讓每一個學(xué)生都能從中得到提高，所以針對不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)來批改學(xué)生們的作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生們找到作業(yè)帶來的快樂和成就感。

3.改變教師全批，改為師生共同參與

教師需要對一些較難的問題或是需要規(guī)范學(xué)生書寫的作業(yè)做到精批細(xì)改。對于一些課堂作業(yè)，學(xué)生們可以采取自批或者互批的方式，充分的調(diào)動學(xué)生主動性。較為簡單的家庭作業(yè)，可以組內(nèi)合作批改，每人負(fù)責(zé)一兩道題，教師給出評分標(biāo)準(zhǔn)后，小組內(nèi)進(jìn)行批改，學(xué)生在批改作業(yè)的同時，可以發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)錯誤所在，引以為戒，又能發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)更好的思路和方法，從而展開小組討論，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，更好的融入課堂。當(dāng)然，學(xué)生批改后教師仍需對學(xué)生批改后的作業(yè)進(jìn)行抽查，用以監(jiān)督學(xué)生的批改情況，以及了解學(xué)生知識的掌握情況。

4.改變傳統(tǒng)批改形式，加入評語式批改

我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的對錯號來批改，對于錯誤的題目，可以選擇用“”，這樣，當(dāng)他修改正確后，加上一筆，就變成了一個“√”。不僅如此，在評價的同時，應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤朐u語。常見的教師評語總會出現(xiàn)在學(xué)生的成績單上、作文的末尾處，而數(shù)學(xué)作業(yè)的評語基本都是指導(dǎo)學(xué)生對解題過程進(jìn)行回顧、檢查，找出錯誤原因，以及如何正確解答，缺少情感和思想的交流，缺乏激勵性語言。對于作業(yè)的評語，還應(yīng)當(dāng)有一些鼓勵的話語，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，尤其是當(dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以獨立寫出較難問題的前面一部分答案時，應(yīng)該給予肯定。

5.加入作業(yè)反思

教師常寫教學(xué)反思，卻很少寫作業(yè)反思的。作業(yè)批完返給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在改正前，先寫出錯誤的原因是什么。學(xué)生一般只看自己錯哪了，不去分析出錯誤的原因錯在，這樣就導(dǎo)致他們照著別的同學(xué)的作業(yè)把錯誤的改成正確的就大功告成了，下次同樣的類型題，還是會出錯。要讓學(xué)生明白改作業(yè)的目的不僅僅是把錯誤的答案改正確，更重要的是要引以為戒，之后做題時不要犯同樣的錯誤。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它的精髓在于“精練”與“反思”，反思的越深刻，在做題的路上才可以越順暢。所以，對每次作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的問題都進(jìn)行深刻的反思，慢慢的養(yǎng)成自查、自省的好習(xí)慣，這才是完成數(shù)學(xué)作業(yè)最重要的一點。