（江西省南昌高新區(qū)昌東鎮(zhèn)第一小學 江西南昌 330000）

引言

現(xiàn)階段教學理念和育人觀念正在不斷的深化，情境教學作為教學模式探究之后的重點，被關注和應用的范圍顯著提升。情境教學法力求通過教師的課堂教學對學生的積極性和主動性進行激發(fā)，進而給學生提供一個良好的學習氛圍。教師通過在小學語文教學階段采用情境教學的方法，對學生的綜合能力以及學習成績的提升都有著積極的作用。

一、情境教學法的概念和特征解析

1.情境教學法的概念

情境教學法是一種教學方式，通過教師在教學活動中的教學方法應用，從而使得學生能夠結合實際情況與教學的基本內容，進而開展情境創(chuàng)設或將學生的情感進行調動，側面激發(fā)學生的學習興趣。其教學的主要途徑可以通過音樂、生活情境、實物操作、音樂渲染、理解表演、語言描述等形式體現(xiàn)。教師在對情境教學法運用階段，應該重視學生的意識與無意識之間的統(tǒng)一、智力與非智力治安的統(tǒng)一、師生之間互相支持、課堂氛圍輕松愉快等幾個基本教學原則。這種教學方法不僅能夠幫助學生理解和深刻感受教學內容，也能在實踐操作階段中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生通過不同教學模式轉化，也能有效提升個人的環(huán)境適應能力。

2.情境教學法的特征

教師通過豐富化的課堂知識講解形式，加上個人的肢體表達和帶動。通過將教輔技術資源進行利用能夠將課堂中的學習知識用音樂、圖片、聲音等形式展現(xiàn)出來，進而提升課堂教學的效果和感染能力。教師創(chuàng)造出的這種情境通過積極的帶入學生，能夠使得其真實性和客觀性全面展現(xiàn)出來，并在課程結束之后留給學生回味和感悟的機會。學生通過與書本知識之間的情感交流或共鳴表達，進而能夠更好的掌握課堂學習知識，這種感受和體驗則是增加學生記憶點和關注點的重要部分。另外教師通過將情境教育與社會實際生活進行關聯(lián)，學生不僅僅能夠掌握書本知識，還能在個人能力培養(yǎng)方面起到積極的作用。尤其是在小學生階段，學生的思維和想法都是初期階段，教師的塑造和指引能夠樹立學生正確的價值觀和人生觀等，甚至能夠對學生的一生產生重要的影響。

二、情境教學法在小學語文教學中的運用

1.合理的課堂提問環(huán)節(jié)設置

情境教學法的課堂時間操作階段，其中有關于學習文章內容的提問環(huán)境誒是必不可少的。教師通過提問創(chuàng)設出的課堂教學情境，能夠將學生的注意力吸引起來，學生形成對知識的感悟和探索欲望之后，就能對課本知識進行深度的探究或思考。教師通過提問與教學內容有關的問題，將其難度和連接程度進行合理控制，學生在對文章閱讀或理解的階段，始終能夠帶著問題進行，一個個問題克服之后，學生不僅僅能提升自己的自信心和成就感，對后期教師的教學任務下達學生的配合與支持也具備積極的作用。

2.科學利用多媒體教學創(chuàng)設情境

當今社會是信息化和網絡化的發(fā)展階段，因此順應社會時代發(fā)展所產生的多媒體技術，其在教學領域的應用已經全面展開。小學語文教師在開展情境教學階段，將課堂相關的知識點、圖片、音頻、影視資料等進行搜集，以備課程開展階段的使用，后期能夠將學生的興趣和關注點進行集中，進而使得學生能夠在多媒體技術展現(xiàn)條件之下，產生對語文知識學習的積極性和主動性。尤其是在語文課本中的內容關于自然或情感的文章學習階段，教師通過圖片或音頻播放，從而能夠激起學生對自然景觀的向往和追求，學生熱愛大自然并想要體會大自然的魅力，這種積極的心態(tài)引導后，教師通過思想政治和社會公德教育，也能使得學生從小就樹立起保護自然與自然和諧相處的意識，達到多方面的良好教學效果。

3.通過實踐作圖、音樂背景方法開展

相較于文本內容圖片具備更加直觀和形象的基本特征。教師結合這種概念進行教學情境的建立，能夠在小學生的理解和認知范圍之內，高校的開展教學工作。比方說小學課本中會有與小動物、物件等相關的文章，教師可以組織學生對書本內容進行描繪，學生自己理解事物的體態(tài)特征并提升自己的發(fā)散思維。再者根據音樂渲染的操作條件之下，教師在不同的課文閱讀階段播放相關音樂。如歷史事件就選擇悲壯的音樂，情感體驗的文選擇舒緩輕松的音樂，學生在音樂背景條件之下，自己進行課本知識閱讀，則能夠在良好氛圍之下，加深對書本知識的理解和基本影響，在無形當中培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此教師在開展課堂情境教學法運用階段，應該重視對多種展現(xiàn)形式的探究和實踐，觀察學生在不同情境條件之下的情感、行為變化，從而能夠找到更加適合學生的教學方法，促進學生的全面發(fā)展。

4.教師分配學生的扮演角色

小學語文課文知識從其結構和特點來看，通常是在學生的認知和心理特點之上進行編制的，部分文章具備較強的演繹性質，對學生表達欲望的抒發(fā)有著良好的作用。教師可以將課本中對話內容較多、角色較多的文章安排給學生，組織學生對其中的角色進行扮演，學生參與課堂實踐活動中，在具備自我展示和表現(xiàn)的平臺基礎之上，能夠產生對課堂知識的熱情和積極性，學生的肢體語言、表達能力、表情控制等各個方面都能通過情境教學法中，不同角色的扮演有效的培養(yǎng)出來。學生具備熱情是開展高效學習和理解的基礎條件，后期學生也能從不同角色中獲得啟發(fā)，潛移默化的提升個人的想象和創(chuàng)造能力。

結語

情境教學法作為新時代極具特色的教學活動產物，不僅僅具備現(xiàn)代教學的先進理念和思想，也能夠在課堂教學當中，將學生的積極性和主動性調動出來，進而幫助學生更好的理解課本內容或文章構成。這樣學生在日后的學習階段就能夠積極主動的進行課堂教學內容的拓展和深化。因此小學語文教師應重視對情境教學法的途徑探究，選擇更為有效的課堂教學方法和手段，從而在實踐和經驗中提升個人的教學水平和質量。