（陜西省渭南市大荔縣實驗小學 陜西渭南 715100）

《義務教育英語課程標準》（2011版）中的課程分級目標里的一級目標要求小學三四年級學生“能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。”可見，英語歌謠對小學中低段學生學習英語有著其重要意義與作用，從近年來的小學英語教學實踐中，我也體會到：英語歌謠既是小學中低段學生學習英語的內容與目標，更是他們學習英語的好方法、好手段。

在平時的小學中低段英語教學中，我發(fā)現(xiàn)記憶英語單詞與句子對學生來說比較難，學生對其普遍感到有心理壓力與負擔。而chant往往語言活潑生動，節(jié)奏輕松明快，學生在說唱的同時如果能再加上合理的肢體語言，使chant更加富有韻律與動感，讓英語課堂充滿了活力與激情，把英語教學變得生動有趣、輕松高效。我們給詞匯加上節(jié)奏，讓學生反復吟唱、誦讀，學生就能在輕松愉悅中自然而然地學會單詞的讀音，進而幫助學生記憶詞匯。在句子教學中，我們則可以把需要學生掌握的句子，加上韻律，編成兒歌，使單調的語言操練變成富有情趣的語言享受。

如果我們能以?課程標準?與教科書為依托編出一些更貼近孩子生活，更符合孩子心理認知水平的英語歌謠，并科學、靈活、合理地運用于英語教學中的各個環(huán)節(jié)，那么就一定能使我們的英語教學達到事半功倍的理想效果。下面以陜旅版小學三年級英語教學為例談談自編chant在教學各環(huán)節(jié)的具體應用與自己的體會。

一、用chant在Leading in中鞏固舊知，活躍氣氛，喚醒思維，體驗語用

我們可以把每節(jié)課課前兩分鐘的準備時間利用起來，讓學生讀、背一些chant，這樣既活躍了我們英語教學氣氛，又復習鞏固了以前所學的知識，還能為新語言知識教學的順利展開做好準備。學生有節(jié)奏地誦讀，使他們在動起來的同時體驗到學習的樂趣，很快進入到學習英語的良好狀態(tài)。

例如，在三年級上冊上半學期的教學中，我在每節(jié)課的導入部分都讓學生交替朗讀或者背誦下面兩個自編chant：

1.Hello，hello，hi!

Bye-bye，goodbye.

Hello，hello，hi，hi，hi!

Bye-bye，goodbye.

這個chant以押韻的形式讓學生讀起來朗朗上口，百讀不厭，使孩子很容易就記住了見面時怎樣打招呼，分手時如何說再見，效果非常好。

2.How are you? How are you?

I’m fine.Thank you.

How are you? How are you?

I’m well.Thank you.

How are you? How are you?

Not too bad，and you?

How are you? How are you?

Just so-so，and you?

這個chant則讓學生練習了How are you?的幾種回答，也使學生明白了在真實的語言交流中，應根據(jù)實際情況回答別人的問候，使對話真實自然，從而達到交際的目的。

二、用chant在Presentation中創(chuàng)設語境，激發(fā)興趣，幫助理解，體現(xiàn)語用

用chant出示詞匯或句型，對小學中低段學生很有吸引力，特別有助于學生理解并記憶單詞與句子，再加上老師的示范動作或者學生的自編動作，學生就更有興趣誦讀和表演chant.如果師生一起進行誦讀與表演，我們的課堂就有了活躍的氣氛，學生就有了濃厚的興趣，從而取得理想的教學效果。另外，我們利用chant重復的特點，可以靈活添加或者轉換學習內容，以增加目標語言的復現(xiàn)次數(shù)，開闊學生的學習視野，活躍學生的英語思維。

例如，在三年級下冊Unit1 My Body的教學中，我運用了下面的chant：

Face，face，what’s on your face?

Eyes，ears，a nose and a mouth.

Eyes，ears，a nose and a mouth.

Body，body，what’s on your body?

My head，hands，feet and a kitty.

My head，hands，feet and a kitty.

Body，body，what’s on your body?

Arms，legs and I’m so healthy.

Arms，legs and I’m so healthy.

這個chant與指示動作相配合，形象直觀地展示出身體各部位的英文名稱，為了押韻與增加趣味性，我讓學生想象一只貓kitty在自己身上玩耍的情景，并將其編入chant.學生特別喜歡誦讀與表演這個chant，自然很快就記住了身體各部位的英文單詞。

再如，在三年級下冊Unit6 Where Is My Eraser ?中學習in，on，near與under幾個表示位置的介詞時，我編出了下面的chant：

Door，door，open the door，

there’s a dog on the floor.

Window，window，near the window，

there’s a desk near the window.

Desk，desk，in the desk，

there’s a book in the desk.

Chair，chair，on the chair，

there’s a cat on the chair.

Chair，chair，under the chair，

some hair is under the chair.

這個chant既包含了本單元所學的詞匯door，floor，window，desk，chair，又巧妙地把介詞及in，on，near與under的用法貫穿其中，是一個很好的用chant創(chuàng)設語用情境的實例。在教學中教師可以邊說邊用簡筆畫畫出這一情境，也可以讓學生想象或畫出這個chant所描述的情境，這樣學生的學習興趣會更濃，學習效果也會更好。

三、用chant在Practice中突出重點，突破難點，增強語感，發(fā)展語用

Chant的語言淺顯，節(jié)奏鮮明，往往具有趣味性強、知識性強、可讀性強等特點。我們在練習環(huán)節(jié)，把需要學生掌握的重、難點語言內容編成chant，則可以幫助學生正音正調，把握重點，突破難點，增強語感，加深記憶，訓練和發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

如在三年級下冊Unit7教學中，我采用了下面的自編chant讓學生練習eleven到twenty這十個數(shù)詞：

Four and seven is eleven.

Seven and five is twelve.

Three and ten is thirteen.

Four and ten is fourteen.

Five and ten is fifteen.

Six and ten is sixteen.

Seven and ten is seventeen.

Eight and ten is eighteen.

Nine and ten is nineteen.

Ten and ten is twenty.

在這個chant中，eleven與twelve的練習巧妙地運用了押韻，既練習了單詞的讀音，增強了學生的語感與節(jié)奏感，又突出單詞的拼寫。而從thirteen到twenty則都是用相應的數(shù)詞加ten組成，哪些是對應的數(shù)詞直接加teen組成，哪些則有所變化，學生一目了然。這樣既突出了重點，又突破了難點，對用英語表達加法運算進行了無意識的反復練習，學生對eleven到twenty這十個數(shù)詞的記憶也不斷加深。

再如，在三年級下冊Unit4 Whose Coat Is This?的第三課時的練習環(huán)節(jié)中，我編寫了下面的chant，讓學生訓練句型：

Whose skirt？ Do you know?

It’s Su Nan’s，Su Nan’s.

What? What? His skirt?

Oh，no，no!

Su Nan is a boy.

He doesn’t have skirts.

Whose dress? Do you know?

It’s Mr Zhao’s，Mr Zhao’s.

What? What? His dress?

Oh，no，no!

Mr Zhao isn’t a Ms.

He doesn’t have dresses.

對衣物是誰的進行提問與回答是本單元教學的重難點，而上面的chant則緊扣重難點句型展開訓練，并利用男孩不穿短裙，男士不穿連衣裙的生活常識，增添了chant的趣味性，激發(fā)了學生的思維，發(fā)展與強化了語言的真運用，提高了學習效率。

四、用chant在Summary中總結知識，適當拓展，提高技能，鞏固語用

Chant能使學生對語言知識的記憶更加深刻。我們在一節(jié)課、一個單元或一個模塊的總結與復習教學中，可以引導、幫助學生運用所學的詞匯與句型創(chuàng)編出短小精悍、易于上口的chant，對所學知識進行概括與總結，以利于學生更好地鞏固語言知識，提升語言綜合運用能力。

例如，在三年級下冊Unit8 The Ruler Is Long的復習課上，我出示了一個不完整的chant，讓學生用本單元所學的詞匯句型補充完成，這個chant還對單元所學內容進行了學生可接受的適當擴展，其具體內容如下：

Dad is tall，

Mom is short，

Mom’s hair is long，

Dad’s hair is short.

Dad’s hands are big，

My hands are small.

Dad is a tall tree，

I am a leaf grass.

We play hide -and-seek，

I can see Dad，

But，but，

He can’t find me.

這個chant完整包含了本單元所學的tall，short，long，big，small等描述外形特征的形容詞和see，find兩個動詞，以及l(fā)eaf，grass兩個名詞。通過對父母身高、頭發(fā)等特征的對比描述，以及巧妙的比喻和捉迷藏的場景，很好地展現(xiàn)了以上詞匯的用法，拓展了hide-and-seek等相關表達。學生通過反復誦讀鞏固了本單元所學的語言知識，發(fā)展與提升了語言綜合運能力。

另外，在語音訓練中，我們也可以用chant創(chuàng)設情境，不斷復現(xiàn)所訓練的音素，讓學生在誦讀中練習發(fā)音，掌握發(fā)音。例如，在學生練習e與ee的發(fā)音時，我用了下面的自編chant：

I can see a free bee.

The bee is in a green tree.

I want to be a free bee.

Do you agree with me?

這個chant，因為壓韻，讀起來很上口，因為有一個孩子喜歡的情景，學生讀得饒有興趣，經過三五遍的誦讀，學生讀準讀熟了，語音也掌握了。

總之，好的chant在小學低中段英語教學中的各個環(huán)節(jié)都能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，只要學生在理解的基礎上反復朗讀，就能加深其對語言知識的記憶，同時提升其語用能力。在小學低中段英語教學中，我們應結合教學目標、教學內容、學生學情等因素，創(chuàng)編出更符合學生實際與教學需要的各種chant，并靈活巧妙地運用到教學實踐中，使其發(fā)揮出應有的作用。