勇 杰

（赤峰市巴林左旗林東蒙古族中學(xué) 內(nèi)蒙古赤峰 025450）

班級是由學(xué)生組成的，也是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的地方。初中班級管理中，被管理的對象是學(xué)生，因此，班級管理的目標(biāo)即是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的班級管理中存在觀念落后、方式單一等不足之處，為了班主任更好的管理班級，必須以“以人為本”作為核心理念，將學(xué)生放在首要位置，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，通過“以人為本”的管理模式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)，從而開展班級建設(shè)。班主任從每一位學(xué)生出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的成長特點(diǎn)與天性，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，才能促進(jìn)班級建設(shè)的和諧發(fā)展，有效提高班級體的綜合素質(zhì)。

一、初中班級管理中存在的問題

1.管理觀念停滯不前

班級管理期間，班主任更熱衷于將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在首位，將授課作為學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)，對學(xué)生采取嚴(yán)格管理措施的目的便是為了讓學(xué)生收獲好成績。班主任在班級管理過程中過于注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。長此以往，將學(xué)生的成績作為班級管理的主體，缺少對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是不具備現(xiàn)實(shí)意義的，同時(shí)，在管理的過程中應(yīng)該循循善誘，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，因?yàn)殚L期抑制學(xué)生個(gè)體發(fā)展反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，以致于學(xué)生厭學(xué)。[1]

2.管理方法單一

新課改背景下對于班主任的班級管理工作提出了更多的要求，傳統(tǒng)的方式已然無法滿足當(dāng)下的管理需要，一些管理方式的應(yīng)用往往會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。當(dāng)下，許多學(xué)校的班級管理的模式仍舊非常傳統(tǒng)，教師會(huì)過于看中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。同時(shí)，班主任以及任課老師也會(huì)在教學(xué)中更加偏向成績好的學(xué)生，例如：成績優(yōu)異學(xué)生可以選擇更好的座位；在競選班干的時(shí)候也更樂于選擇成績優(yōu)異的學(xué)生；評選“優(yōu)秀學(xué)生”“三好學(xué)生”時(shí)，也更看中成績，而忽視綜合素養(yǎng)。班主任在班級管理過程中，對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也極少的關(guān)心，以至于在管理中導(dǎo)致學(xué)校了解的只是部分學(xué)生的想法，卻未從得知學(xué)生的普遍想法，由此便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與班主任發(fā)生意見沖突，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。

3.管理手段落后

信息時(shí)代為學(xué)校教學(xué)帶來了許多新穎的設(shè)備，班主任在班級管理過程中也可以通過科技的方法完成許多教學(xué)管理方面的事情。但是，許多的初中在對學(xué)生的管理中都采取以往傳統(tǒng)的手段，這些手段不僅過程復(fù)雜，還會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。班主任在班級管理的過程中沒有有效應(yīng)用科技手段的優(yōu)勢，導(dǎo)致班級管理的效果微乎其微。

4.缺乏對學(xué)生價(jià)值觀念的關(guān)注

許多的班主任更偏向于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生的道德素養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展、興趣的培養(yǎng)缺乏管理，初中生正處于個(gè)性化發(fā)展的重要時(shí)期，性格具有可塑性，班主任作為學(xué)生管理的領(lǐng)導(dǎo)者與實(shí)施者，應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確的思想觀念。

二、“以人為本”理念在初中班級管理中的應(yīng)用策略

1.班級管理的主體是學(xué)生

作為一名初中生，已經(jīng)具有了行事決策的能力，同時(shí)，初中階段，學(xué)生的個(gè)性比較突出，對于處理事物有著極高的積極性，對此，在班級管理的過程中班主任可以有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生更多的參與到班級事務(wù)中，讓他們變成一個(gè)參與者，而不是旁觀者。新課改的推進(jìn)中強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)主體，在班級管理中亦是如此，班主任應(yīng)該讓學(xué)生更多的去處理班級相關(guān)事宜，讓他們更多的了解班級情況。[2]班級管理的核心在于服務(wù)學(xué)生，因此，班主任只有更多的關(guān)注和了解學(xué)生的現(xiàn)狀，了解學(xué)生的心理發(fā)展，才能夠針對性的提出更為合理的班級管理措施，制定符合班級特色的管理模式。

2.有效推行“以人為本”的管理理念

班主任和學(xué)生組成了一個(gè)班級，班級管理的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在班級管理的過程中要將“以人為本”作為中心思想，圍繞著中心思想，將“以人為本”的理念展開?！耙匀藶楸尽钡墓芾矸绞叫枰浴耙匀藶楸尽钡睦砟钭鳛殚_展管理的開頭。班主任的管理方式和班級推行的管理模式是相輔相成的，班主任是班級管理事務(wù)的推行者，首先要發(fā)揮“以人為本”的理念，并理解“以人為本”的意義。另外，學(xué)校應(yīng)該依據(jù)“以人為本”的核心開展校內(nèi)活動(dòng)，促使這一思想能夠貫徹到每一位師生心中，讓師生更進(jìn)一步掌握“以人為本”的理念，同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，表明班級管理的核心在于服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。[3]

3.構(gòu)建民主的管理模式

“以人為本”管理理念的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生對班級事務(wù)的參與度和集體感，還能夠促使教學(xué)管理的過程更加公開透明。在這一管理模式下，學(xué)生可以自由抒發(fā)自己的想法，并提出意見，促使一些不當(dāng)?shù)姆椒ǖ玫礁倪M(jìn)。具體方式如下：在校園里設(shè)置匿名信箱，學(xué)生可以暢所欲言，將自己的想法放心的投到意見箱中；班主任應(yīng)該認(rèn)真對待每一封來信，并采取合理解決措施，對于學(xué)生的意見建議擇優(yōu)采納。

結(jié)語

就當(dāng)下來說，初中班級管理過程中仍然有許多的不足之處，例如：管理方法、管理模式、評價(jià)方法等。班級管理的核心在于服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對此，在管理的過程中班主任必須堅(jiān)持“以人為本”的核心，保證學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生參與其中，可以抒發(fā)自己的想法，真正的將自己作為班集體的一份子，發(fā)揮個(gè)體的作用，對班級管理提出意見建議，促使每一位學(xué)生的潛在能力都能夠被激發(fā)出來，促使班級的管理更上一層樓。