王媛媛

（盤錦市大洼區(qū)第三小學(xué) 遼寧盤錦 124200）

在英語閱讀教學(xué)中，小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一個(gè)特殊的階段。小學(xué)生是一個(gè)剛剛接觸到閱讀的年輕人。由于多方面的影響，英語閱讀存在一定的障礙，需要小學(xué)教師的適當(dāng)指導(dǎo)。這對(duì)學(xué)校教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)方法有一定的要求。小學(xué)生心理脆弱，情緒波動(dòng)大。教師要充分考慮學(xué)生的具體情況，最大限度地提高學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)水平。

一、通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)英語課本中列出的各種功能和項(xiàng)目是日常生活中最常用的內(nèi)容。其中，語言學(xué)習(xí)必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合?；旧希淖?、對(duì)話、閱讀是主要內(nèi)容，其中一課是主題、圖片和文字。這種教材的編排也決定了小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要突出“用”字，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、理解和傳遞必要的信息。[1]然而，由于學(xué)生的年齡差異和每個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)不同，不同階段的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該把聽和說作為主線。在圖畫、簡(jiǎn)單筆法和教師的指導(dǎo)下，他們應(yīng)該普遍地理解閱讀內(nèi)容。初中部的學(xué)生應(yīng)先聽錄音并閱讀示范文本，一般了解文章的人物、事件和內(nèi)容，然后在老師的指導(dǎo)下閱讀文章。在對(duì)文本內(nèi)容有了更詳細(xì)的了解之后，他們就應(yīng)該對(duì)字符進(jìn)行分組或劃分來閱讀文章。在進(jìn)一步了解文章后，完成課后練習(xí)，并嘗試復(fù)述或表演你所學(xué)的內(nèi)容；高中學(xué)生應(yīng)先閱讀文章，并對(duì)文章有初步的印象。他們?cè)陂喿x文章后，可以根據(jù)圖片或上下文理解文章中的新單詞和短語。在閱讀教學(xué)中，聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的、相互聯(lián)系的整體。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將聽、說、寫結(jié)合起來，以提高教學(xué)的整體效果。[2]

二、通過課外閱讀材料拓展學(xué)生的閱讀空間

英語閱讀教學(xué)在小學(xué)的主要位置是課堂，因?yàn)檎n堂上的閱讀技能訓(xùn)練對(duì)于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)都是非常必要和可行的。然而，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，局限于教科書的閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語言具有豐富的文化內(nèi)涵。英語學(xué)習(xí)中跨文化交際的因素很多。這些因素對(duì)英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有很大的影響。因此，學(xué)生的閱讀空間不能局限于封閉的教室和狹窄的書本。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)面對(duì)社會(huì)，幫助學(xué)生拓寬閱讀內(nèi)容的視角，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，課外閱讀材料在補(bǔ)充閱讀教學(xué)方面是非常有效的，但教師必須根據(jù)不同年齡的學(xué)生選擇合適的閱讀材料。例如，初中生喜歡以簡(jiǎn)單情節(jié)和動(dòng)物為主角的童話故事；高年級(jí)學(xué)生喜歡復(fù)雜情節(jié)，充滿戲劇性和令人難忘的閱讀材料。確定教學(xué)內(nèi)容后，教師必須設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。他們可以通過情節(jié)描述、實(shí)物使用、多媒體展示等各種方式繪制閱讀材料，讓學(xué)生有閱讀的興趣和愿望，然后讓學(xué)生用問題閱讀。并激勵(lì)學(xué)生在教材中講述情節(jié)的成因、發(fā)展和結(jié)局，以擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。[3]

三、通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的生活情景激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

每個(gè)語篇都有其特定的語境，我們只能設(shè)計(jì)相關(guān)的情況，以便學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)并在其中使用。在日常生活中，牛津小學(xué)英語教科書中出現(xiàn)的語篇的語境隨處可見。因此，我們應(yīng)該使用多媒體、自制的教具、手勢(shì)、肢體語言等來創(chuàng)造有意義的現(xiàn)實(shí)生活情境，增加學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的困難，以實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)到新知識(shí)的自然轉(zhuǎn)變.以達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)的目的。例如，6單元6節(jié)假期篇，我在上課前收集節(jié)日和人們活動(dòng)的圖片，用ppt展示給學(xué)生，不僅給學(xué)生視覺上的沖擊，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它也讓學(xué)生從圖片中直接了解節(jié)日期間人們的活動(dòng)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。[4]

四、通過課后有效的拓展閱讀提升學(xué)生理解能力

課堂上教師主導(dǎo)的閱讀，只是指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀方法，就可以獨(dú)立學(xué)習(xí)。課堂閱讀是基礎(chǔ)，課外擴(kuò)展是補(bǔ)充。教師可以根據(jù)情況安排相應(yīng)的擴(kuò)招任務(wù)。如：收集相關(guān)課文，有選擇地讓學(xué)生閱讀，或者幫助學(xué)生和家長(zhǎng)選擇適合自己水平的課文材料閱讀。應(yīng)該指出的是，擴(kuò)展語言中句子模式的內(nèi)容應(yīng)該與課堂教學(xué)中的內(nèi)容相似或相似。這樣就可以達(dá)到鞏固舊知識(shí)、提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定程度的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，小學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高，不是一蹴而就的。師生需要共同努力，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在此過程中，只要能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，靈活運(yùn)用各種閱讀教學(xué)方法，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要注意課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的結(jié)合。學(xué)生要擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀速度，摒棄逐字逐句的閱讀習(xí)慣。小學(xué)英語閱讀教學(xué)確實(shí)可以得到很大的改進(jìn)。