（甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)九年制學(xué)校 甘肅隴南 748500）

一、讓教師具有教育機智

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)普遍沿襲“教師講解、學(xué)生傾聽”的教學(xué)模式，教師一味的照本宣科，把學(xué)生的成績作為評價的唯一標準，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，間接地把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育下的考試機器，違背了新課改的教學(xué)理念。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該具有教育機智，不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)體系，對教學(xué)進行創(chuàng)新性的更新，用愛和教育機智尋找最佳的教學(xué)方法，從而打造出一個充滿魅力的小學(xué)語文課堂。[1]

1.拒絕照本宣科

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識最佳的材料，但不是唯一的學(xué)習(xí)資料。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于課本知識，結(jié)合生活實際地深入學(xué)習(xí)。正所謂語文來源于生活，生活的方方面面都充斥著語文知識，所以教師作為語文課堂的設(shè)計者與開發(fā)者，應(yīng)該有選擇性的講解課本，在設(shè)計教案時應(yīng)該發(fā)散思維，根據(jù)實際情況刪減、擴展，使語文課本更加便于學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識，從而提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

語文教材中每一單元都有相關(guān)的口語交際或者實踐互動的知識，教師可以借助每一個主體設(shè)計教學(xué)游戲環(huán)節(jié)，與學(xué)生進行互動，拉近師生之間的距離。并且，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，小組討論，引導(dǎo)全體學(xué)生參與進來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師應(yīng)該走出課本，走向?qū)嵺`?！凹埳系弥K覺淺，絕知此事要躬行。”小學(xué)生處在身心發(fā)展的階段，對事物的認知存在很大的局限性。教師應(yīng)該借助自身的教育機智，積極主動與學(xué)生進行溝通，設(shè)計出最佳的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，語文教師可以借助信息技術(shù)查找與課本知識相關(guān)的視頻、音樂、圖片等內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，從而提升學(xué)習(xí)效率。

2.適當點評與解惑

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到難題，教師直接給出答案，只會使得學(xué)生機械化地背誦，未必真正理解該內(nèi)容。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該擁有“授人以魚不如授人以漁”的意識，面對學(xué)生的疑問時，可以對疑問進行遞進式的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由討論，發(fā)散自身的思維，最后針對學(xué)生的討論結(jié)果進行適當?shù)狞c評，加深學(xué)生的理解。針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，應(yīng)秉持“教育為主、批評為輔”的教學(xué)原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，平等對待每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的角色，為創(chuàng)設(shè)充滿魅力的小學(xué)語文課堂夯實根基。

二、讓學(xué)生具有智慧

語文學(xué)科是注重學(xué)生情感態(tài)度的課程，語文能力的強弱直接關(guān)系到學(xué)生的人文素養(yǎng)的表達。語文學(xué)科中有很多生動形象的帶有思想感情的知識，因為每個學(xué)生的生活背景、性格愛好方面的不同，面對同樣的知識，也會有不同的理解和感悟。所以，在進行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該公正平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生的差異化，保護學(xué)生的獨特性，使得學(xué)生具有智慧。

1.在自我表現(xiàn)中收獲智慧

學(xué)生是獨特的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該順應(yīng)新課改的教學(xué)理念，與學(xué)生置身于平等的地位，讓學(xué)生在一種輕松愉悅、互相尊重、平等和諧的氛圍中展現(xiàn)自我的真實想法，提升學(xué)生的探索熱情，從而最大限度上開發(fā)自身的潛能。并且，教師在教學(xué)過程中要善于激勵機制，鼓勵每一位學(xué)生參與進來，體驗到獲取知識的樂趣。只有這樣，學(xué)生才會對語文課程充滿熱情，減輕教師的教學(xué)壓力，使得小學(xué)語文課堂充滿魅力。比如，在進行《登鸛雀樓》的學(xué)習(xí)時，可以提問學(xué)生有沒有送別過朋友，當時的內(nèi)心感受如何，以此進入該古詩的學(xué)習(xí)。聯(lián)系自己送別的心情與作者的心境做對比，自由發(fā)表感想，提升課堂學(xué)生的參與度。

2.在思考質(zhì)疑中收獲智慧

教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生善于思考，發(fā)散思維，幫助學(xué)生收獲智慧。并且，語文學(xué)習(xí)也是靈活多變的，每個學(xué)生對于重難點的理解也存在差異，因此應(yīng)幫助學(xué)生找出解決問題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生寫出正確答案。在此過程中，應(yīng)適當激勵學(xué)生說出自己的真實想法，敢于向語文傳統(tǒng)提出質(zhì)疑。在思考質(zhì)疑中，學(xué)生的知識素養(yǎng)在潛移默化中提升，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀乃至人生觀。[2]

三、讓作業(yè)具有樂趣

作業(yè)內(nèi)容既是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固，又是對自身的學(xué)習(xí)知識的檢測。但就當下小學(xué)語文課堂來看，學(xué)生對作業(yè)失去熱情，一味地為了作業(yè)而作業(yè)，這與教師布置作業(yè)的形式枯燥、單一有必然的聯(lián)系。因此，只有讓作業(yè)具有樂趣，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.設(shè)計自由創(chuàng)作的作業(yè)

小學(xué)生的思維單純天真，常會出現(xiàn)很多成年人無法想象的奇思妙想。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，可以幫助學(xué)生發(fā)散自身的思維能力，自由創(chuàng)新。比如，在進行《江南》的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本知識，加上自己的理解進行江南美景的繪畫。學(xué)生為了完成作業(yè)，會查找相關(guān)的背景以及資料，自己反復(fù)思考，體會作者的思想感情，從而對課文內(nèi)容有更深的認識，于潛移默化中掌握相關(guān)知識。

2.結(jié)合生活體驗布置作業(yè)

語文知識是有很強的實踐性，所以教師在設(shè)計作業(yè)時，可以聯(lián)系實際生活，發(fā)掘出作業(yè)的樂趣。并且，在布置作業(yè)時，應(yīng)該考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點，尊重學(xué)生的差異化，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中完成作業(yè)。比如，在進行《落花生》的學(xué)習(xí)前，教師可以讓學(xué)生回家觀察花生，有條件的可以去田里觀察花生的生長特點，在實踐中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，從而對完成作業(yè)充滿興趣，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，打造充滿魅力的小學(xué)語文課堂不僅是素質(zhì)教育的教學(xué)需求，更是學(xué)生提升自我語文素養(yǎng)的必然趨勢。眾所周知，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有秉持這種“雙主體”的教學(xué)理念，用心經(jīng)營課堂，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，設(shè)計出最佳的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕教師的教學(xué)壓力，使得小學(xué)語文課堂充滿魅力。