（貴州省遵義市播州區(qū)楓香鎮(zhèn)茍壩小學(xué) 貴州遵義 563112）

長期以來，閱讀就是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)階段也同樣如此。不過，從實際的小學(xué)閱讀教學(xué)情況來看，淺閱讀、模式化教學(xué)等問題也尤為顯著， 這與文體意識的缺乏有很大的關(guān)系。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際特點和學(xué)習(xí)情況，注重閱讀教學(xué)的文體差別，進而提高學(xué)生的文體意識和閱讀能力。[1]

一、小學(xué)文體閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都處于初級階段，傳統(tǒng)的閱讀方法不僅難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)和接受效果都十分不佳，還不利于學(xué)生對文章內(nèi)容和主旨的理解。而基于文體意識的閱讀教學(xué)對加深學(xué)生理解和迅速掌握技巧，有著不可替代的作用。通過對近些年小學(xué)語文文體閱讀現(xiàn)狀的分析，可以將其總結(jié)為兩個方面。一是，教學(xué)過程中，文體意識的缺乏使得教學(xué)目的和方法單一且模式化。二是，教師對閱讀材料文體教學(xué)價值的認識不足，無法充分地將其應(yīng)用于教學(xué)中。[2]

二、有效地文體閱讀教學(xué)方法

1.提高文體辨析能力

通過上文的分析可知，文體意識對語文閱讀有著重要的作用，而想要提高閱讀教學(xué)的效率就必須對不同的文體種類有足夠的了解，以便學(xué)生可以根據(jù)不同的文體基本結(jié)構(gòu)，迅速地抓住重點。為了提高文體辨析能力，可以從三個步驟進行教學(xué)。

首先，認真分析文本題目。題目是文章的眼睛，通常情況下都會體現(xiàn)文章的主題。教師在進行課堂閱讀教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章的題目進行分析，進而使學(xué)生對整體的文章內(nèi)容有整體的大致了解，縮短閱讀時間提高效率。例如，以三年級的《美麗的小興安嶺》一課為例。在進行正式的文章閱讀時，就可以先要求學(xué)生對題目進行分析。學(xué)生在閱讀題目時，就會得出文章的主體對象就是小興安嶺這一地點。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)題目對內(nèi)容進行推測，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。最后，教師對學(xué)生的推測進行總結(jié)，根據(jù)寫景文章的特點，提出相關(guān)的問題，如“小興安嶺的景色有哪些特別之處”、“作者描寫時應(yīng)用了那些手法”等，讓學(xué)生盡快地掌握到文章的文體和主旨。

其次，研究文章首尾。閱讀材料中，有一些文章無法通過題目明確地了解到主題，這時就需要對開頭和結(jié)尾進行研讀，以快速地判斷出文體。比如，四年級上冊的《跨越海峽的生命橋》一文，通過題目就無法確定文體是記敘文還是狀物的說明文。而為了加快閱讀的速度和提高理解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章開頭，了解到文章主要寫的是一個身患白血病的大陸青年小錢進行治療的故事，從而判斷出此文的文體不是說明文，而是記敘文。再閱讀結(jié)尾，學(xué)生就會對整個文章敘述的故事有一個了解，清楚地掌握“生命橋”指的就是海峽兩岸為挽救小錢的生命所做出的努力。學(xué)生再次對文章進行細讀時，就能夠在文體特點的指導(dǎo)下，清楚地了解到閱讀的重點和方向。

最后，通過問題確定文體。閱讀文章往往會在課后設(shè)置一些帶有提示性的問題，對學(xué)生閱讀前了解文章文體有著提示性的作用。如五年級上冊的《通往廣場的路不止一條》，課后習(xí)題的設(shè)計上就提出了諸如“文中的“我”是一名服裝設(shè)計師，在我成功的路上都遇到哪些困難，“我”是怎么做的，結(jié)果如何”，“通往廣場的路不止一條這句話你是怎樣理解的”等問題。學(xué)生對問題地分析和了解，可以馬上確定文章不是寫景或狀物，而是敘事的文體，能夠為學(xué)生指明閱讀方向和主旨。

2.針對不同的文體進行閱讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)中，文體意識有利于幫助學(xué)生掌握不同的文體特點和正確的閱讀方法，提高理解和利用不同語體表情達意的能力。從文體意識的概念上看，就是指對文章的體裁的了解和熟悉，簡單來說就是對文章的屬性和模式有深刻的認識。而文體意識在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，就需要教師根據(jù)不同的文體在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對其的熟悉程度，以達到正確閱讀的教學(xué)目的。在小學(xué)階段，主要的閱讀文體有記敘文和說明文兩種。[3]

其一，記敘文閱讀方法。教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，就需要有意識地將這一文體的特點和相應(yīng)的表現(xiàn)手法教授給學(xué)生，使其掌握此類文章的閱讀技巧。比如，講解四年級下冊的《珍貴的教科書》，教師就要先帶領(lǐng)學(xué)生對標(biāo)題進行分析，判斷出此文章屬于記敘文體中的哪一個類別。然后，要求學(xué)生根據(jù)記敘文六要素找出文章中的時間、地點、人物等內(nèi)容，得出此文記敘的是革命戰(zhàn)爭年代延安小學(xué)師生為了保護教科書發(fā)生的一系列事件，并從中了解到“教科書”是全文的線索。最后，就文體特點對整體的文章布局和敘述方式進行判斷和分析，深刻地理解到文章所表達的“珍惜學(xué)習(xí)機會和環(huán)境”的中心思想。

其二，說明文的閱讀方法。說明文是以說明為主要的表達形式，在進行閱讀的過程中，需要弄清說明對象。比如，《蟋蟀的住宅》。課堂講解時，教師可讓學(xué)生對說明文的文體特征進行回憶，再進入文章的閱讀。接下來，對文章的主要描寫對象“蟋蟀住宅”進行細致的閱讀，并認真分析文中使用到的說明方法。最終，清楚地認識到文章的中心思想和說明文語言的準(zhǔn)確。

結(jié)語

總而言之，文體意識對小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高有著顯著的效果。在將文本意識應(yīng)用于實際的閱讀教學(xué)時，可以借鑒上文提到的提高辨析文體能力等策略，切實地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，提升閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。