■ 陳正軍

一、研究背景

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“動(dòng)”起來(lái)學(xué)地理有明確要求

教育部《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》 課程基本理念中明確提出：“義務(wù)教育地理課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要構(gòu)建開(kāi)放的地理課程，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究?！边@些都為改變地理學(xué)習(xí)方式，將地理學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)學(xué)提出要求。

（二）當(dāng)前課內(nèi)學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致的實(shí)踐力缺失

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理實(shí)踐力有明確的培養(yǎng)要求，但當(dāng)下的地理課內(nèi)學(xué)習(xí)，受課時(shí)較少而學(xué)習(xí)內(nèi)容量大的限制，一直是初中地理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。課內(nèi)學(xué)習(xí)往往更多的局限于紙上談兵式的對(duì)書(shū)本文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生因無(wú)實(shí)踐機(jī)會(huì)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)只能處于淺層次的認(rèn)知。本案例中的“中國(guó)的地形”一節(jié)即是如此。課本內(nèi)容主要有“我國(guó)地形多山地，山脈為骨架” 、 “地形復(fù)雜多樣（主要有四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵）” 、 “地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”等圖文資料。由于課本知識(shí)內(nèi)容是平面的、直線的，而真實(shí)地形是立體的，平面化的教材不利于現(xiàn)在這些缺少生活體驗(yàn)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，如何彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐力的缺失，讓學(xué)生立體的形成對(duì)地形的真正認(rèn)識(shí)，成為老師教學(xué)改革思考的問(wèn)題。結(jié)合我們地理組多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為制作中國(guó)地形模型，就是促進(jìn)實(shí)踐力提升和深度學(xué)習(xí)的非常好的辦法。

（三）地理學(xué)科自身所具備實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐性是地理課程性質(zhì)之一，現(xiàn)行的初中地理課程中含有豐富的實(shí)踐的學(xué)習(xí)性內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會(huì)調(diào)查等方式進(jìn)行落實(shí)。尤其是隨著規(guī)范化學(xué)校的建設(shè)，每個(gè)學(xué)校都配備了優(yōu)良現(xiàn)代化的史地教室，有的學(xué)校甚至還有氣象園地等，這都為學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)踐提供了有利條件，也為教師拓寬課程資源建設(shè)提供了便利。

以上就是我們開(kāi)展“動(dòng)”中學(xué)地理的思考與初衷。

二、“動(dòng)”中學(xué)地理的內(nèi)涵與含義

“動(dòng)”是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)起來(lái)，包括動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)腿走。

“動(dòng)”中學(xué)是指學(xué)生在課內(nèi)“學(xué)”的基礎(chǔ)上，在課外利用必要的材料對(duì)所學(xué)知識(shí)通過(guò)自己（或與同學(xué)合作動(dòng)手）創(chuàng)作的過(guò)程，將地理知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和深化，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

三、“動(dòng)”中學(xué)地理的具體實(shí)踐

以八年級(jí)“中國(guó)地形圖”模型的制作為例，我們的“動(dòng)”中學(xué)地理是這樣進(jìn)行的。

（一）儲(chǔ)備知識(shí)

學(xué)生通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)，首先對(duì)我國(guó)地形復(fù)雜多樣，山區(qū)面積廣大、山脈縱橫交織、地勢(shì)西高東低、呈階梯狀分布和不同地形區(qū)特點(diǎn)有了較為整體和清晰的認(rèn)識(shí)，以便能較為科學(xué)地做出中國(guó)地形的模型圖。

（二）準(zhǔn)備材料

根據(jù)繪制需求，準(zhǔn)備如下的材料：廢舊米粒（或廢紙漿）、餐巾紙、各種顏料、排筆、大板紙、鉛筆等。

（三）學(xué)習(xí)組織

本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們主要采用教師指導(dǎo)，學(xué)生四至六人一組合作的方式進(jìn)行。小組合作可以發(fā)揮合作精神，同學(xué)們們之間互幫互學(xué)，學(xué)生始終保持積極的學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的探究興趣；合作的過(guò)程也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、互相促進(jìn)、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。

（四）進(jìn)行制作

動(dòng)手制作模型的過(guò)程，是多彩課程實(shí)施的重要階段，也是學(xué)生多彩課程與地理學(xué)科教材融合的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的拓展與深化，也是學(xué)生跨學(xué)科、多學(xué)科綜合知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程，更是多彩課程的魅力所在。具體操作步驟如下：

第一，教師講解制作要點(diǎn)。主要是老師先和學(xué)生一起對(duì)照分層設(shè)色的中國(guó)地形圖回顧我國(guó)地形的特點(diǎn)，向?qū)W生講解如何準(zhǔn)確體現(xiàn)特點(diǎn)的模型圖制作的步驟和要求，使學(xué)生在大腦中初步形成中國(guó)地形的映像。

第二，學(xué)生合作制作。主要是學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作。這是本課程的亮點(diǎn)，是學(xué)生在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐探索過(guò)程，也是課程升華的階段，大致要經(jīng)歷4個(gè)步驟。第一步：制作設(shè)計(jì)模板底圖；第二步：制作立體地形模型圖；第三步：給立體地形模型圖著色；第四步：作品修飾完善。

第三，作品展示評(píng)價(jià)。制作模型不是根本目的，模型制作得科學(xué)準(zhǔn)確才是目的之一，而評(píng)價(jià)就是考量學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的很好手段。每次模型圖制作結(jié)束后，我們都要安排作品的展示評(píng)價(jià)，由每個(gè)小組展示作品并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，之后其他小組對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)主要是從科學(xué)性、完整性以及美觀等方面進(jìn)行。小組評(píng)價(jià)結(jié)束后，老師再對(duì)每個(gè)小組的模型進(jìn)行較為專業(yè)的評(píng)價(jià)，以糾正學(xué)生在評(píng)價(jià)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高一層次的引領(lǐng)。

第四，進(jìn)行反思交流。本階段由各個(gè)小組對(duì)制作過(guò)程中做得比較好的方面、遇到的問(wèn)題及解決辦法進(jìn)行交流；制作過(guò)程的最大收獲及對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)是交流重點(diǎn)，最后完成書(shū)面報(bào)告。

四、學(xué)習(xí)成效

（一）學(xué)生變化喜人

1.對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解力顯著增強(qiáng)。學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)，不僅僅是停留在對(duì)書(shū)本文本知識(shí)的淺層次學(xué)習(xí)了，對(duì)學(xué)習(xí)的深度、精度都有明顯提高。學(xué)生深知，要制作科學(xué)的地圖模型，首先必須對(duì)知識(shí)有準(zhǔn)確的認(rèn)知和充分的理解；而做模型的過(guò)程中能否準(zhǔn)確呈現(xiàn)，又是對(duì)知識(shí)認(rèn)知的考驗(yàn)和應(yīng)用。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的學(xué)習(xí)理解力顯著增強(qiáng)。

2.走向合作的深度學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。模型的制作不是一個(gè)人單獨(dú)能夠完成的，無(wú)論材料的準(zhǔn)備、底圖的制作、立體圖的制作都需要多人合作完成。學(xué)生制作模型過(guò)程中，還會(huì)碰到許許多多需要解決的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們看到了學(xué)生在討論、質(zhì)疑，方法觀點(diǎn)等方面的沖突，又看到學(xué)生之間的包容、合作，到最終形成方案。我們深刻感悟到，實(shí)踐出真知，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新，不會(huì)質(zhì)疑，就不會(huì)有思考、不會(huì)有研究探索。問(wèn)題只有在實(shí)踐中才能形成，在嘗試解決問(wèn)題的行動(dòng)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了很多?！白觥敝袑W(xué)，學(xué)后“做”，未嘗不是一種很好的教學(xué)方法。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)顯著的提升

“動(dòng)”中學(xué)地理的教學(xué)探索，不僅發(fā)展了學(xué)生，也對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用，教師對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，在課程建設(shè)的意識(shí)、課程資源的拓展、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)能力方面也有了顯著的提升。

五、反思與展望

十多年的教學(xué)探索，我們見(jiàn)證了學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)生的變化，深刻感悟到三點(diǎn)：一是課程對(duì)學(xué)生的影響很大，不同的課程實(shí)施，就會(huì)造就不同的學(xué)生，死教書(shū)教死書(shū)的做法必須淘汰。初中地理學(xué)科的性質(zhì)為教師改革教學(xué)提供了很好的抓手，教材中很多內(nèi)容蘊(yùn)藏著大量實(shí)踐性學(xué)習(xí)的素材。站在為國(guó)家未來(lái)培養(yǎng)合格人才的角度看，教師一定要有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任，勇于進(jìn)行教學(xué)改革，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)課程，尤其是提供能將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的課程，能促進(jìn)學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)，鍛煉他們的動(dòng)手能力。我們要相信，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的。二是對(duì)“動(dòng)”的方式應(yīng)合宜。不同的實(shí)踐性內(nèi)容，采取的“動(dòng)”的方法也應(yīng)有所不同。適合模型制作的內(nèi)容有地球儀模型、等高線山體地形或五種不同地形類型；而氣候之類的學(xué)習(xí)描圖繪圖更為適合；黃土高原水土流失、太陽(yáng)高度對(duì)氣溫影響等更適合用實(shí)驗(yàn)演示方法；涉及身邊鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，調(diào)查、實(shí)地考察就是更好的方法；有條件的學(xué)校到地理實(shí)踐基地參觀。此外，開(kāi)展專題研究性學(xué)習(xí)等都是很好的動(dòng)的方式。我們相信，只要有心，實(shí)踐性學(xué)習(xí)都可發(fā)生。下一步，我們地理組將對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，全面梳理當(dāng)下教材中可以落實(shí)實(shí)踐力的點(diǎn)，為學(xué)生建設(shè)高品質(zhì)的“動(dòng)中學(xué)地理”校本課程，全面提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。