■ 蔣紅玲

一、高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

一是在政策保障、經費支持、獎懲措施等方面，缺乏促進教學能力發(fā)展的培養(yǎng)機制。教學激勵不足，重科研輕教學的現(xiàn)象普遍存在。二是在培訓計劃方面，沒有形成促進教學能力發(fā)展的培養(yǎng)體系。由于此前教師教學發(fā)展工作分散于教務處、人事處、現(xiàn)教中心等多個部門，青年教師教學發(fā)展培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，也缺乏長期規(guī)劃。三是在培訓師資方面，對青年教師教學能力培訓和指導不夠。沒有充分調動校內外優(yōu)質師資力量，對青年教師缺乏有針對性的跟蹤指導。四是在培訓內容方面，缺乏實效性和全面性。此前的培訓主要是入職培訓，側重于教育法規(guī)、教育理論等方面，與教學研究、教學改革以及課堂教學等環(huán)節(jié)結合不夠。五是在培訓形式方面，方式單一，缺乏個性化。指令性的統(tǒng)一培訓模式忽視了教師的個性發(fā)展。

二、解決問題的方法與措施

（一）完善管理體制和運行機制，合力推進教師教學發(fā)展工作

統(tǒng)籌協(xié)調，完善組織運行機制。成立淮陰工學院教師教學發(fā)展工作委員會，建立教師教學發(fā)展中心與相關部門之間的合作協(xié)調機制，加強教師教學發(fā)展工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調指導工作。

構建制度體系，發(fā)揮政策激勵與導向作用。制定了《淮陰工學院教師參加校外教學競賽管理辦法》 ，修訂《淮陰工學院青年教師課堂教學競賽規(guī)程》 等文件，進一步加大教學競賽獎勵力度、規(guī)范校內外各項教學競賽與青年教師培訓管理。

加強隊伍專業(yè)化建設，提升學術性服務水平。加強業(yè)務培訓，不斷提高中心專兼職人員的職業(yè)化水平，努力建設一支高水平的教師教學發(fā)展管理服務、培訓師資隊伍，切實為廣大教師提供高水平的教學發(fā)展相關服務。

超前謀劃，發(fā)揮規(guī)劃引領作用。研究制定《淮陰工學院教師教學發(fā)展中心“十三五”建設規(guī)劃》 。

（二）舉辦形式多樣的研討交流活動，為青年教師搭建多元交流平臺

舉辦教學沙龍。舉辦旨在提升教師教學能力的教學沙龍活動，圍繞教師普遍關注的教學熱點、難點問題，由教師教學發(fā)展中心主辦、各教學單位結合自身情況確定主題輪流承辦。

舉辦靈活多樣的午餐教學交流活動。針對教師們普遍教學科研任務繁重，集中交流時間難以統(tǒng)一的特點，學校充分利用午餐時間，以自助餐的方式為教師營造寬松、溫馨的交流環(huán)境。

（三）結合教師成長的階段性目標，有針對性地提供先進的教育教學理念、教學方法與技能方面培訓

面向學校全體教師開展各類培訓，有計劃地組織開展系列專題培訓，幫助他們把握職業(yè)特點。

舉辦教學學術專題報告，開辦名家大講堂。邀請學者名家來校分別作教學學術專題報告。

開展教師網(wǎng)絡課程培訓。制定淮陰工學院年度教師網(wǎng)絡培訓實施方案。依托學校教師在線學習中心，組織開展教師網(wǎng)絡課程培訓。

開展新教師入職培訓。為使新入職教師盡快適應角色轉換、掌握教學工作基本要領及規(guī)范，為新入職教師實施系統(tǒng)的教學能力培養(yǎng)計劃。

選派教師參加青年教師教學能力提升培訓。選派優(yōu)秀青年教師參加各類教學能力提升培訓，影響與帶動更多的教師開展課堂教學改革與課程改革，從不同的方面提升教師的現(xiàn)代教育技術與課程建設水平。

（四）以教學競賽為契機，促進教師投身教學改革、構建高效課堂

認真組織校內教學競賽。每兩年舉辦一屆青年教師課堂教學競賽，規(guī)定年齡35周歲（現(xiàn)已調整為40周歲）以下、競賽學期有理論課程教學任務的青年教師全部參加比賽。

積極組織教師參加校外教學競賽。組織教師參加全國、江蘇省各類教學技能競賽，引導、激勵青年教師潛心研究教學，積極投身教學改革。

（五）開展教學觀摩等活動，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣示范與標桿引領作用

開設青年教師課堂教學示范課。將青年教師教學競賽獲獎視頻在校園網(wǎng)上公開展示，并開展獲獎教師課堂教學現(xiàn)場觀摩活動，組織全校青年教師觀摩學習。

開展教授博士課堂教學觀摩。組織開展教授、博士教學觀摩活動，制定《淮陰工學院教授博士課堂教學觀摩活動實施方案》 。

（六）通過教學能力與教學質量的診斷評價，為教師教學能力和水平的提升提供個性化的咨詢、幫扶服務

建立課堂準入制。建立新開課、開新課準入制，嚴把新教師開課和新課程申報關。新教師開課前要進行試講，由經驗豐富的老教師對試講課程進行評議。

開展專家評教。依托教學咨詢督導專家，對任教不足三年新引進及學生評教排名靠后的青年教師教學能力進行診斷、評價。

教師教學質量評估。每學期均開展教師教學質量評估，教師各環(huán)節(jié)教學質量評估均由學生、院（部）兩部分組成，兩部分各占50%的比重，采取量化評價和綜合評價相結合的方法。

舉辦名師工作坊。利用校內教學名師資源，開展主題活動，就教師中普遍存在的問題，組織教師進行交流、觀摩與改進。

利用信息化手段，為教師提供教學咨詢服務。依托學校教學名師和現(xiàn)代信息化手段，為教師提供教學咨詢服務平臺。

（七）打造高水平可視化教學服務平臺，推進教學資源庫建設

建設可視化教學服務平臺。進一步建設完善可視化教學服務平臺，使教師可以通過課堂實錄反思教學過程中存在的不足，進一步提高課堂教學水平。

建設教學資源庫。以教師教學發(fā)展中心網(wǎng)站為基本載體，吸納校內外優(yōu)質教學資源，將各種優(yōu)質教學資源進行整合，展現(xiàn)和傳遞給需要的教師和學生。

（八）以課題研究為引領，引導教師開展教學改革與創(chuàng)新

設立教學研究課題，鼓勵教師圍繞提高人才培養(yǎng)質量，進行研究性、探索性教學改革，引導教師開展教學創(chuàng)新。

（九）利用學校的區(qū)位和資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮中心的示范輻射作用

加強與區(qū)域高校的合作與交流。依托學校區(qū)位和資源優(yōu)勢，教師教學發(fā)展中心管理人員和咨詢督導專家多次應邀為淮安高教園區(qū)高校教學改革、教學研究、教師教學質量評估等提供咨詢、診斷評價服務。

三、實踐創(chuàng)新與成效

（一）構建了“四結合”多維青年教師教學發(fā)展培養(yǎng)體系

“四結合”即學校統(tǒng)籌協(xié)調與教學單位主體落實相結合，理論學習與實踐鍛煉相結合，集中培訓與分散指導相結合，典型示范與自主發(fā)展相結合。

（二）形成了具有學校特色的青年教師教學發(fā)展系列文件與活動方案

首創(chuàng)了教師校外教學競賽管理辦法及教師教學發(fā)展活動方案，構建了常態(tài)化、制度化的教學培訓、研討交流、診斷評價和咨詢幫扶的教師教學發(fā)展機制。

（三）建立了青年教師教學培養(yǎng)工作可持續(xù)發(fā)展機制

加強理論研究和實踐探索，建立健全教師教學發(fā)展的各項制度。

（四）學校教師教學發(fā)展工作更趨科學規(guī)范

制度化、系統(tǒng)化、特色化的培養(yǎng)體系對分散于不同職能部門提升教師能力發(fā)展的資源進行整合，從而形成合力，達到資源利用的最大化與最優(yōu)化。

（五）青年教師教學能力顯著提升

青年教師參加校外教學競賽屢創(chuàng)佳績，獲獎層次與數(shù)量領先同類高校，教師教學能力顯著提升。