■ 金 嵐

一、問題的提出

2016年9月13日， 《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》 總體框架正式發(fā)布，明確了我們的教育要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。然而，核心素養(yǎng)是對(duì)我國(guó)學(xué)生發(fā)展的總體規(guī)定，最終核心素養(yǎng)如何落地？如何落實(shí)到學(xué)校的教育實(shí)踐中，需要通過什么樣的課程內(nèi)容來(lái)承載？通過什么樣的課堂教學(xué)來(lái)落實(shí)？通過什么樣的評(píng)價(jià)來(lái)反饋？這些問題還需要我們做出大量的實(shí)踐探索。

在課堂教學(xué)中，我們采用“先試后導(dǎo)，先練后講”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。為此，我校在嘗試教思想引領(lǐng)下創(chuàng)立了“和聲課堂教學(xué)模式”，希望通過“和聲特色課堂”的打造，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、和聲課堂的內(nèi)涵及內(nèi)容

“和聲”是音樂領(lǐng)域的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，指兩個(gè)以上不同的音按一定的法則同時(shí)發(fā)聲而構(gòu)成的音響組合。在課堂教學(xué)中，有著來(lái)自于教師和學(xué)生的不同聲音，傳統(tǒng)的課堂是把其中一些聲音壓制下去，以保證聲音的統(tǒng)一性。我們?nèi)撕徒中W(xué)以人和教育為號(hào)召，強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧。而這種和諧，是不能以差異化聲音的消除為代價(jià)的；相反，要尊重課堂上那些富有差異的聲音，努力傾聽這些聲音，引導(dǎo)這些聲音產(chǎn)生共振，形成美妙的和聲。

和聲課堂的實(shí)質(zhì)，就在于堅(jiān)決地在教學(xué)設(shè)計(jì)中留出所有學(xué)生能夠參與教學(xué)活動(dòng)的“空白”，放手讓學(xué)生去嘗試。在學(xué)習(xí)的時(shí)空中，師生之間、生生之間能夠相互傾聽、相互尊重彼此的差異，在差異的基礎(chǔ)上尋求共識(shí)，感受嘗試的成功，從而最大化地實(shí)現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展的效果，達(dá)成和而不同的價(jià)值追求。

三、和聲特色課堂教學(xué)基本原則

“和聲課堂”就是在這樣理念引導(dǎo)下，建立的尊重差異、尋求共識(shí)、人人發(fā)展的課堂。我們的和聲課堂不僅要遵循一般的教學(xué)原則，而且有自己特定的原則。

原則一：適度留白

以五年級(jí)《方程與實(shí)際問題》 為例。用方程解決實(shí)際問題，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜抽象的數(shù)量關(guān)系時(shí)，不善于尋找等量關(guān)系，因此本節(jié)課重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生用線段圖分析數(shù)量關(guān)系，正確找出數(shù)量間的相等關(guān)系。在尋找等量關(guān)系列方程環(huán)節(jié)，老師首先引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句，嘗試用直觀的線段圖來(lái)分析、理解數(shù)量關(guān)系。此環(huán)節(jié)，老師遵循適當(dāng)留白原則，充分給予學(xué)生獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)剛才的分析，獨(dú)立思考嘗試找出等量關(guān)系并列出方程。在這個(gè)過程中，學(xué)生找到了不同的等量關(guān)系、列出不同的方程，體現(xiàn)了解決問題方法的多樣化。嘗試給了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，“留白”給了學(xué)生思考和發(fā)出聲音的余地。學(xué)生思維不受禁錮，展現(xiàn)出不同的想法，激發(fā)出了智慧的火花。

原則二：人人參與

和聲課堂是人人發(fā)展的課堂，要想做到人人發(fā)展，就要人人參與。人人參與的原則，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在課堂教學(xué)過程中，每一個(gè)人，甚至包括教材，都應(yīng)該參與其中，得到尊重和傾聽。

以一年級(jí)《連加、連減》 為例。一年級(jí)兒童受到年齡特點(diǎn)的限制，還處在具體形象思維階段，要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，就必須讓學(xué)生理解圖意并說(shuō)出圖意。理解了這一點(diǎn)，老師在教學(xué)過程中著重在“看”與“說(shuō)”上加大了力度。在理解連加和連減的含義時(shí)，老師采取動(dòng)態(tài)的課件展示情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞描述數(shù)量間的變化關(guān)系。設(shè)計(jì)了“學(xué)生上講臺(tái)指一指、數(shù)一數(shù)”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，同時(shí)設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵問題，比如：你看到了什么？根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息提一個(gè)數(shù)學(xué)問題？為什么用加法或減法算？地上的小雞是由幾部分組成的？連減算式中的兩個(gè)“2”表示的意思一樣嗎？在這一過程中，老師讓學(xué)生人人參與，發(fā)出自己的聲音，提出自己的意見，結(jié)合圖意充分理解算式中各部分表示的意思。在“算法交流”的環(huán)節(jié)，孩子們呈現(xiàn)出對(duì)同一問題不同的解決方法。不管是哪種方法，只要有道理，老師都給予充分肯定。這真正體現(xiàn)了老師只是一個(gè)參與者，而不是一個(gè)主宰者。

原則三：注重傾聽

課堂中，教師傾聽學(xué)生，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與困惑；學(xué)生傾聽老師和同學(xué)，可以習(xí)得知識(shí)、獲得不同的思想方法等。作為課堂的引導(dǎo)者，教師要掌握有效的“傾聽——應(yīng)對(duì)”技巧，才能使和聲課堂理念真正落到實(shí)處。

以五年級(jí)《求不規(guī)則物體的體積》 一課為例。上課伊始，老師開門見山提問：“我們已經(jīng)會(huì)求長(zhǎng)方體和正方體的體積了，怎樣求土豆和橡皮泥的體積？”在傾聽了學(xué)生的發(fā)言以后，老師找準(zhǔn)了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，由此引出研究主題“求不規(guī)則的物體的體積” 。 “你怎么求不規(guī)則的物體的體積？”老師發(fā)問。學(xué)生各抒己見、交流碰撞。接著放手讓學(xué)生分小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自主探究、合作交流，并將其研究情況向全班同學(xué)匯報(bào)。在整個(gè)過程中，傾聽的學(xué)生提出疑問，匯報(bào)的學(xué)生也給予回答。老師作為學(xué)習(xí)共同體的一員，承擔(dān)著組織者、點(diǎn)撥者和分享者的角色。在小組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠想到不同的方案；再通過傾聽這些方案的匯報(bào)比較，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)新的焦點(diǎn)。教師給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，會(huì)讓整個(gè)突破過程中不斷地聚焦疑點(diǎn)，不斷反思，不斷的得到一步一步的突破。

原則四：尋求共識(shí)

尋求共識(shí)是和聲課堂的精髓所在，注重“尋求”這一過程，激起大家對(duì)共識(shí)的渴望，不斷去尋找彼此可以認(rèn)同的東西，體現(xiàn)了人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)過程中通過各種方法所展開的合作與探究過程。除了對(duì)知識(shí)的共識(shí)外，教師、學(xué)生還可能達(dá)成情感上的共鳴。從傳遞標(biāo)準(zhǔn)答案到尋求共識(shí)，是教學(xué)思想的巨大轉(zhuǎn)變。

以五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角中《植樹問題》 一課為例。老師首先創(chuàng)設(shè)了重慶創(chuàng)建森林城市的情境，引出植樹問題，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目要求猜測(cè)可以種多少棵樹。學(xué)生的答案各不相同，體現(xiàn)出學(xué)生思維的差異。由此引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探索欲望。隨即，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：通過實(shí)驗(yàn)操作來(lái)驗(yàn)證到底應(yīng)該種多少棵樹。通過小組合作，全班交流，找到正確答案。但老師并沒有就此罷手，而是進(jìn)一步追問：“為什么棵數(shù)要比間隔數(shù)多一呢？”促使學(xué)生再深入研究，直達(dá)知識(shí)的核心，挖掘出背后隱含的數(shù)學(xué)本質(zhì)，建立起“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”的數(shù)學(xué)模型，滲透一一對(duì)應(yīng)的思想，并總結(jié)出解決問題的一般步驟和策略：合理猜測(cè)——畫圖分析——尋求規(guī)律——解決問題。這里的達(dá)成共識(shí)不是老師強(qiáng)行教授的，而是老師引導(dǎo)學(xué)生從問題、矛盾出發(fā)深入地探究思考后，學(xué)生內(nèi)心達(dá)成的知識(shí)本質(zhì)的共識(shí)。它不僅是對(duì)植樹問題模型本質(zhì)的共識(shí)，更是對(duì)解決這一類問題的共識(shí)。

四、成效及反思

（一）成效

1.小學(xué)數(shù)學(xué)“和聲課堂”的建立，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和科研能力的提升

老師們感受到特色課堂研究中自己的主體位置、自己生命的價(jià)值與意義得以體現(xiàn)，自覺進(jìn)行著對(duì)自己教育教學(xué)行為的反思，并且將其中有共同研究?jī)r(jià)值的問題提升為課題進(jìn)行研究，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的功能。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)“和聲課堂”的建立，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

（1）基于差異的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得積極的情感，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（2）搭建“發(fā)聲”的平臺(tái)，提高探究的主動(dòng)性。探究活動(dòng)中，老師讓出講臺(tái)，讓出黑板，讓出角色，讓更多的“小老師”站上講臺(tái)，為學(xué)生搭建“發(fā)聲”的平臺(tái)。

（3）營(yíng)造寬松的氛圍，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在探究中逐漸孕育，在質(zhì)疑中不斷提升。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)“和聲課堂”的建立，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

（1） “和聲課堂”的踐行有利于挖掘數(shù)學(xué)原理本真。讓學(xué)生去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成從無(wú)到有、從舊到新的全過程，從中尋找知識(shí)的根源，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的原理，積累數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，回歸數(shù)學(xué)的本真。

（2） “和聲課堂”的推進(jìn)有利于滲透數(shù)學(xué)思想方法。力求讓每個(gè)知識(shí)焦點(diǎn)、每個(gè)疑點(diǎn)沖突、每次問題討論，都盡量地讓學(xué)生的思維得到充分的碰撞，以此來(lái)有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

（3） “和聲課堂”的深入有利于沉淀數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。在“尊重差異、人人發(fā)展”的教育思想與教學(xué)環(huán)境下，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、靈活性和敏捷性的品質(zhì)養(yǎng)成。

（二）反思

特色課堂“和聲課堂教學(xué)模式”的建立，在教師充分讓學(xué)、學(xué)生勇于嘗試的同時(shí)，也給我們帶來(lái)一些思考。教學(xué)中，學(xué)生自主的空間更大了。教師如何把握介入的時(shí)機(jī)和程度？這就給教師提出了更高的要求。教師必須在充分把握教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情的前提下來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。另外，如何更好地體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)？如何在不同課型中體現(xiàn)“和聲課堂”的特征？如何精準(zhǔn)地抓住學(xué)生的認(rèn)知焦點(diǎn)以建構(gòu)新知？這些都是我們還需要繼續(xù)探索的問題。筆者相信，在“嘗試教育”思想引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“和聲課堂”特色課堂實(shí)驗(yàn)研究，會(huì)逐步使學(xué)生形成一種敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的精神，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。