（山東省泰安市寧陽縣華豐鎮(zhèn)高村小學(xué) 山東泰安 271413）

引言

授人以魚不如授人以漁，教師在語文閱讀教學(xué)上不能只局限于讓學(xué)生去讀懂那一篇篇文章，而是要教會學(xué)生如何去讀文章，注重自主學(xué)習(xí)過程，“讀-寫-讀”教育模式正是注重學(xué)生閱讀方法教學(xué)，通過讓學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式來達到閱讀教學(xué)目的。

一、問題的提出

學(xué)校發(fā)展生命線是教學(xué)質(zhì)量，從之前的學(xué)校教學(xué)來看，教師只注重高分教育，在課堂老師不會浪費一分鐘，滿堂課都是老師在給學(xué)生灌輸理論知識，完全沒有一點空間，學(xué)生在這個過程中是根本沒有時間進行思考和質(zhì)疑的。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有辦法養(yǎng)成自主思維模式，只知道原方不動去接受老師灌輸?shù)闹R，只為了考試能得到高分。單從語文課堂來說，教師只注重傳授知識，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和基本技能不注重，只注重對于閱讀材料進行分析，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和對于聽說讀寫各方面訓(xùn)練，長此以往，不是老師在用文章進行教學(xué)，而僅僅是教學(xué)生文章，這樣會嚴重束縛學(xué)生思維，使學(xué)生不會深入對事物本質(zhì)進行研究和探討，也就造成了教學(xué)效率低下情況。為了改變這種現(xiàn)狀，讓教育不再是“授之以魚”，本文針對“讀-寫-讀”教學(xué)模式進行探究分析[1]。

二、研究思路

1．教師研修培訓(xùn)模式

教師可以通過集體備課來確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實際情況來進行詳細教案撰寫，理清個人教學(xué)思路，通過與其他老師探討來完善教學(xué)策略，并在真正教學(xué)中進行應(yīng)用，在應(yīng)用中去找到策略不足之處并加以改進，并在此通過集體備課來做出進一步改善。這樣的研修培養(yǎng)模式是一種需求，是可動性行為，可列為常態(tài)式研修培訓(xùn)。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)頂層設(shè)計

展示提升-反饋交流學(xué)法遷移-歸納總結(jié)-學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)頂層設(shè)計結(jié)構(gòu)框架的重心，“讀-寫-讀”就是針對于學(xué)法指導(dǎo)而言的主要學(xué)習(xí)模式。

三、操作策略

“讀—寫—讀”學(xué)習(xí)模式只適用具體某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，具體操作如下：

1．讀。這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)生讀為主。在進行閱讀之前，教師可以提出閱讀要求，讓學(xué)生根據(jù)要求來進行閱讀，感知文章整體內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)優(yōu)點在于：一、教師提出閱讀要求是教給學(xué)生如何進行閱讀的方法；二、學(xué)生會邊思考邊閱讀；三、所有學(xué)生都會從中有所收獲，有所發(fā)展，具有全面性。

2．寫。閱讀以后，學(xué)生對于文章內(nèi)容會有初步了解。學(xué)生可以在文中找到關(guān)鍵詞句，并進行標(biāo)記，然后將自己就此理解寫在旁邊，可以將研究問題的思路和結(jié)論寫下來；可以摘抄文中精彩語句，為自己寫作提供妙筆。這個過程就是全體學(xué)生進行思考的過程，避免出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只會等答案，不進行思考，這樣產(chǎn)生現(xiàn)象就是優(yōu)生越優(yōu)、差生越差，無法全面進行教學(xué)。只要學(xué)生能主動進行思考，在過程中就一定會有所收獲[2]。

3．讀。區(qū)別于第一階段的“讀”，這一階段是讓學(xué)生在對課文有一定理解以后，將自己情感代入再次朗讀文章內(nèi)容，在這個過程中，老師一定要讓全班同學(xué)都能參與進來，增強學(xué)生對于文章不同段落間情感表達的理解。這種讀是學(xué)生經(jīng)過思考以后的讀，是一種名副其實的腦力勞動。

通過以上三個階段的學(xué)習(xí)，教師不要著急讓學(xué)生學(xué)習(xí)下一個文章，而是要讓學(xué)生進行自我總結(jié)，主要是總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后鼓勵學(xué)生利用自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)下一個文章內(nèi)容，并通過展示來提升語文素養(yǎng)。以此可以實現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和對于自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的提高[3]。

四、預(yù)期成效

“讀-寫-讀”閱讀教學(xué)模式如果進行長期應(yīng)用，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，這樣會使學(xué)生頭腦更加聰明和靈活，同時對于學(xué)生每一次解決問題以后，學(xué)生思維也會變得更加開闊，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這有利于學(xué)生今后中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)活動角度來說，學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣會變得更加濃厚，能夠自主完成閱讀思考題，在回答問題時重點會更加突出，在表達上也能更加有序。

結(jié)語

“讀-寫-讀”閱讀教學(xué)模式充分體現(xiàn)讀寫是語文閱讀教學(xué)最根本的目的，讀寫結(jié)合僅僅是學(xué)習(xí)語文的一種學(xué)習(xí)方式，在進行實際教學(xué)工作中，如何找到文章讀寫結(jié)合切入點，對于時機的選取，還有怎么樣恰如其分地對讀寫知識進行滲透，這些都是需要進一步研究的問題，只有很好解決以上問題，才能使課堂閱讀教學(xué)進展有更大一步提升。