（南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣西南寧 530000）

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生存在識(shí)字量少，閱讀能力低下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了提升學(xué)生的識(shí)字教學(xué)效率，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)按照新課改要求，進(jìn)行靈活有效的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

1．學(xué)生因素

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡關(guān)系，學(xué)生缺乏自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，在認(rèn)字和寫(xiě)字方面還需要老師或家長(zhǎng)指導(dǎo)，在初學(xué)階段學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象，且生字量比較大，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)過(guò)的漢子忘記。

2．識(shí)字任務(wù)重

新課程改革的要求，小學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)漢字，同時(shí)還要能準(zhǔn)確的按照漢字的筆畫(huà)順序?qū)懗鰸h字來(lái)，規(guī)定小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的數(shù)量在三千五百左右，并且能寫(xiě)出的漢字應(yīng)不少于三千個(gè)。這種學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較繁重，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的壓力和難度。

3．漢字本身原因

由于漢字的組合結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度，并且漢字學(xué)習(xí)時(shí)有許多形近字、同音字等學(xué)生初學(xué)期間很容易混淆，加上大量的識(shí)字?jǐn)?shù)量，學(xué)生年齡偏小，在識(shí)字過(guò)程中造成很大的困難，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊。

二、低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)的措施和方法

1．在游戲教學(xué)中愉快的識(shí)字

在小學(xué)生的教育中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，因此老師在教學(xué)時(shí)要利用游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中輕松愉快的學(xué)習(xí)、認(rèn)字，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）猜字謎激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

猜字謎是一項(xiàng)即趣味又含哲理性的學(xué)習(xí)形式，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，并開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。在低年級(jí)學(xué)生教學(xué)“山”的時(shí)候老師可以引用字謎“山上還有山”，并且告訴學(xué)生和大自然有關(guān)。學(xué)生便可以輕松的回答出答案。還有“大”字，老師可以出謎底“一人”學(xué)生還可以通過(guò)小組互相交流的方式，說(shuō)出自己的答案，這種學(xué)習(xí)識(shí)字的方法及趣味有活躍，還能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)具有較大的幫助。

（2）摘蘋(píng)果游戲方法

在小學(xué)階段的教學(xué)中，摘蘋(píng)果的游戲是教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)好方法。比如學(xué)習(xí)“眾、林、森、雙”等會(huì)意字時(shí)，老師可以現(xiàn)在黑板上畫(huà)一棵蘋(píng)果樹(shù)，然后在樹(shù)上掛一些蘋(píng)果，讓同學(xué)讀出來(lái)比如：“林，雙木林”學(xué)生讀對(duì)了就摘一顆蘋(píng)果，最后看誰(shuí)的蘋(píng)果最多，誰(shuí)就是認(rèn)字最多的能手，這種方式課堂氛圍比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也比較高。

2．借助圖畫(huà)，形象識(shí)字

圖畫(huà)教學(xué)是一種比較直觀(guān)的教學(xué)方法，學(xué)生們也比較喜歡這種學(xué)習(xí)方式，比如小學(xué)教材一年級(jí)課文看圖識(shí)字教學(xué)中《日、月、水、火》中，老師可以先給學(xué)生進(jìn)行圖片展示，“日”的圖片會(huì)出現(xiàn)一個(gè)太陽(yáng)，學(xué)生會(huì)直觀(guān)的感受太陽(yáng)是圓形的，接著老師再用文字的轉(zhuǎn)化演變成現(xiàn)在的“日”這種圖字對(duì)照的方式，加深了學(xué)生的理解能力，還有在學(xué)習(xí)“笑”字的時(shí)候，老師拿出幾張微笑的圖片讓學(xué)生觀(guān)察笑的表情，然后在對(duì)照“笑”字進(jìn)行比對(duì)，花兩個(gè)彎彎的半圓就像是笑的時(shí)候人的眼睛一樣，以此加深了學(xué)生的印象。

3．結(jié)合實(shí)際、生活化識(shí)字

語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)是和生活息息相關(guān)的，語(yǔ)文在我們的生活中的作用也比較普遍，小學(xué)低年級(jí)老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以結(jié)合生活中的例子給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如學(xué)習(xí)“雪”的時(shí)候老師可以提問(wèn)同學(xué)們夏天大家吃“雪糕”或喝過(guò)“雪碧”沒(méi)有，相信大部分同學(xué)都會(huì)回答“是的”這時(shí)老師就可以讓學(xué)生回憶商店賣(mài)“雪糕”或者“雪碧”的地方有沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這“雪”這個(gè)字，同學(xué)們會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答，因此將學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們會(huì)更加容接受學(xué)習(xí)，也會(huì)喜歡上學(xué)習(xí)。

4．在閱讀中大膽識(shí)字

閱讀是提高學(xué)生識(shí)字能力的基礎(chǔ)，閱讀不僅可以提高學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，還可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，因此小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生要盡量讓其早點(diǎn)閱讀，老師或者家長(zhǎng)要鼓勵(lì)學(xué)生選擇課外讀物，選擇學(xué)生年齡段比較適合的課外書(shū)籍，讓學(xué)生在閱讀中找到樂(lè)趣，并提高自己的識(shí)字能力。

比如，以課文《小書(shū)包》的教學(xué)為例，老師依照培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察和鼓勵(lì)的方法進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。這篇課文中，有“書(shū)”和“包”等十一個(gè)生字。老師為了讓學(xué)生對(duì)生字的清晰認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察每一個(gè)生字的偏旁、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，在讓學(xué)生將生字寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)完之后通過(guò)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生加深記憶，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生字的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并逐漸理解。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力的提高有較大的幫助，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)，在新課改的大背景下，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，開(kāi)展形式多樣、靈活的教學(xué)方法和模式，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中提升自己的識(shí)字水平。