徐 衡

（佛山市順德區(qū)勒流大晚小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從階段目標(biāo)的提法來看，3～6年級是“習(xí)作”，7～9年級是“寫作”。若從字面本身進(jìn)行理解“習(xí)作”的解釋是：練習(xí)寫作；“寫作”的解釋是：寫文章。從中可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)的目標(biāo)定位是“練習(xí)寫作”，而初中的目標(biāo)定位是“寫文章”?！皩懳恼隆笔悄吧?，是一種創(chuàng)造行為；而“練習(xí)寫作”可以是臨摹的，也可以這樣認(rèn)為：小學(xué)的“習(xí)作”則傾向于一種模仿。

由此可見，讓學(xué)生在愉快閱讀經(jīng)典童話的同時(shí)學(xué)會積累，再將積累的知識化為己用就變得尤為重要了。那么，如何從學(xué)生最易接受、最有親切感和吸引力的童話故事入手，有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？我認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)：

一、讓閱讀童話成為學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)點(diǎn)

童話是最易使學(xué)生接受、學(xué)生最熟悉的一種文學(xué)載體，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇知識性、趣味性、形象性、針對性較強(qiáng)的童話故事來讓學(xué)生閱讀，也可以通過班級活動的形式開展講童話故事比賽，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生說的能力。但是，對于二、三年級的學(xué)生，在樂于讀童話、講童話的基礎(chǔ)上，教師需要將學(xué)生往前再帶一步，讓學(xué)生嘗試動筆寫一寫自己的童話。而學(xué)生在此時(shí)也充滿了創(chuàng)作的欲望，由于之前積累了大量模仿素材，寫起來興致勃勃。

二、合理把握學(xué)生閱讀童話的興趣和發(fā)展水平

1.創(chuàng)造閱讀的條件

教師可以向不同層次的學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的童話書籍來學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀課外書報(bào)的同時(shí)，積累了知識，充實(shí)了自身的文化底蘊(yùn)。學(xué)校在各個(gè)班級里設(shè)立了“班級小書柜”，我讓學(xué)生利用早讀與午讀時(shí)間閱讀童話書籍，利用校圖書室的資源，每周安排兩三次閱覽，并向家長提議，在家中盡可能為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境并鼓勵(lì)孩子們多讀童話故事。

2.掌握編寫的方法

教師在教學(xué)童話文章的時(shí)候，要求學(xué)生做好摘錄筆記，通過摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以用剪貼的形式進(jìn)行專題積累，促使學(xué)生把讀書過程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句隨時(shí)地記錄下來。并每月舉行兩次優(yōu)秀摘錄筆記的評獎(jiǎng)活動，名額不限，只要完成得好，人人都可以獲獎(jiǎng)。

3.關(guān)注興趣發(fā)展的差異

對于一些語文基礎(chǔ)較弱、積累與運(yùn)用語言文字能力不太強(qiáng)或性格內(nèi)向的學(xué)生，教師不要操之過急，不能一味追求一步到位的效果，而對學(xué)生編寫童話的行為進(jìn)行一刀切。此時(shí)需要教師合理把握學(xué)生對寫童話的興趣和發(fā)展水平，對于一些慢熱的學(xué)生教師要為他們預(yù)留時(shí)間，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引一引、扶一扶，讓他們從觀望者到參與者，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程，從而真正從內(nèi)心接受這一項(xiàng)活動，繼而樂于參與這項(xiàng)活動。

三、師生參與體驗(yàn)童話故事的創(chuàng)作樂趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)是一種雙向活動，是教師和學(xué)生的一種共同活動，教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)和落實(shí)。

在學(xué)生編寫童話的活動中，教師也應(yīng)參與到這一活動中來。教師可以將自己寫得好的童話故事朗讀給班里的學(xué)生聽，聽取大家的修改意見，共同創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。這時(shí)候，教師是以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)生的活動中，學(xué)生也因教師的參與變得更積極、活躍。

此外，我還組織學(xué)生完成童話特色作業(yè)、表演童話劇、評選班級童話大王等，這些活動豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動中不斷感受讀寫童話的創(chuàng)作樂趣。在這一過程中，學(xué)生對習(xí)作的興趣也大大提高了，在平時(shí)的單元習(xí)作中，表現(xiàn)出言之有物，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語句更通暢，好詞佳句豐富了，取材也更新穎，最可喜的變化是，在作文中學(xué)生樂于、敢于發(fā)表自己真實(shí)的看法與見解，絕大部分學(xué)生能寫出自己內(nèi)心的獨(dú)特感受，不再像從前那樣對著作文題無話可說，只會照搬優(yōu)秀作文選了。

四、以公正的評價(jià)保護(hù)學(xué)生編寫童話的興趣

學(xué)生的興趣與他們童話編寫的效果以及所獲得的肯定有緊密的聯(lián)系。教師對學(xué)生創(chuàng)編的童話故事，不論簡單或精彩，都應(yīng)給予公正評價(jià)，同時(shí)也要注意多鼓勵(lì)表揚(yáng)，少批評指責(zé)，對某些能力較弱的學(xué)生，幫助他們增強(qiáng)信心，設(shè)計(jì)自編童話評比欄，讓學(xué)生自己和自己比，不論是對編寫得精彩的還是內(nèi)容一般的，只要是有進(jìn)步的就及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們多體會“過程”的樂趣，從而保護(hù)和強(qiáng)化他們對編寫童話的信心和興趣。

此外，教師對于學(xué)生編寫童話的評語應(yīng)以談心式、鼓勵(lì)式、探討式、商量式的方法，委婉地指出作品的不足，這樣既可以縮短師生間的距離，又容易獲得學(xué)生的情感認(rèn)可。同時(shí)，在批改中變“尋找錯(cuò)誤”為“發(fā)現(xiàn)長處”，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，增加自信，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

總而言之，在讀童話、講童話、寫童話的一系列活動中，通過教師有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)童話帶來的樂趣，體驗(yàn)參與創(chuàng)編的樂趣，體驗(yàn)與人分享的樂趣，達(dá)到興趣的發(fā)展，興趣的升華，并發(fā)展成學(xué)習(xí)動機(jī)，就一定能夠真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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